摘 要: 随着语言教学工作的改革和发展,教员确实有必要花大量的时间去精心设计以学生为中心的、 形式多样、 身历其境的语言环境,尤其是交际活动,再现一个较真实、 交际目的明确、 能有效激发学生学习动机的交际环境,营造轻松、 快乐的课堂氛围,使学生在真正的交际场合进行有实际内容、 有实际意义的交际能力。
外语教学的重点在于培养学生实际运用语言知识的能力,发挥语言交流思想、 沟通感情的职能。 《大学日语教学大纲》对此也阐述道: 大学日语教学的目的在于培养学生的听、说、 读、 写的综合素质,提高学生在实际应用中的能力。尤其要重视培养学生具有较强的运用语言进行交际的能力。但是,学生掌握语言知识到形成交际能力是一个复杂的从量变到质变的转化过程,而且目前我国日语学生缺乏一个很好的应用日语的语言环境, 平时彼此间的交流工具也只限于母语。教师应该在平时的日语教学中注意创造语言环境来培养学生的交际能力,课堂上精讲多练,有效地利用100分钟,充分发挥学生的主动性。具体地说,通过以学生为中心,科学地安排课堂教学活动,充分调动学生的语言积极性和主动性,使学生能积极地配合老师的思维,有意识地用日语表达自己的思想,提高学生用日语思考的能力和实际运用语言进行交际的能力。
多年来, 笔者注意在平时的日语教学中有意识地采用多种语言表述的练习方式,实践证明,已经收到了事半功倍的效果,达到了预期的教学目的。
1.课前演讲法
激发学生学日语的兴趣, 督促其主动地发掘自己潜在的交际能力, 要求教师的教学必须迎合学生求新求趣的心理,因此,我采用了课堂五分钟演讲的方式。这种口语练习方式的最大优点是能增强学生开口说的信心, 消除在公众场合下容易怯场的心理。为了使演讲不流于形式,自始自终开展下去,教师可选择一些发音好,语感准确的同学先讲,演讲内容也可由浅入深。首先,练习讲他们所熟知的事情。例如:向别人介绍自己,介绍各自寝室的生活以及自己的家乡面貌等等。由于都是一些为学生喜闻乐见的内容,比较贴近他们的生活,而且又是自己亲自动手写,逐渐地同学们便乐于参与到其中来了。台上同学声情并茂,台下同学全神贯注。演讲结束后,就其内容提出问题,演讲者一一作答。经过一段时间的训练,学生常常为自己能运用日语成功地表达思想而感到欢欣鼓舞, 增强了他们学习日语的兴趣,从而为提高自己的交际能力打下了坚实基础。学生对三分钟演讲的热情逐渐提高起来之后, 一个新的问题也随之出现了。由于教材中的有些文章题材较专业,内容也比较陈旧,较之题材丰富的演讲来比,教学效果不可同日而语,为了巩固已经取得的成果, 进一步使学生用日语交际的能力向更高一个层次迈进,教师可采用复述训练的教学方式。复述训练是培养学生在语篇基础上提高口语表达能力的一种教学手段。教师可利用大学日语教材里每一单元后附着的两篇阅读文章,在规定的时间内让学生带着问题通读。然后指定一位同学对文章进行复述,其余的同学指出其不足之处,或补充,或删除,使文章更完善、 更精悍。
2.讨论与决策法
心理学告诉我们,兴趣源自于需要的满足,可以想象如学生的需要不能满足,师生的配合则难以默契,语言教学就会陷于沉闷。在课堂上教师通常是由于课时少内容太多而讲得口干舌燥,学生疲于记录而无暇思考,难免有时会产生疲倦感而影响教学效果。为了改变这种状况,笔者尝试通过师生互动的形式,寓教于乐,寓学于乐,寓知于乐,进行课堂讨论的教学方式来激发起教与学的兴趣。首先教师在充分了解和掌握学生实际能力和心理状态的前提下, 在授课过程中不断挖掘出兴奋点,创设展开讨论的氛围和意境,引发学生的兴趣。如在上新课文前,先抓住课文内容的中心思想和关键部分,介绍相关文化背景并通过相关知识和文化背景中的事件引起学生的兴趣,引导学生了解文章的整体结构和文脉, 从而进入课文内容的讨论。在讨论的过程中教师并不急于给出答案和结论,只是引导学生向正确的方向展开思路,鼓励学生尽量地发表议论、 提出问题。实际上在讨论的过程中学生们已经能充分理解课文的内容和要点。教师只须在必要时提出补充和修改意见或总结归纳即可。
3.问答法
该方法是一种通过提问和回答的形式进行的课堂交际活动,是社会交际活动在课堂上的再现。它要求教师在深入研究教材内容的基础上,科学地创造性地进行问题设计。它的优点是有利于教师引导学生运用已学过的句法、 语法、 篇章法,快速、 准确地捕捉主题、 掌握重点,训练学生迅速组织思维、 输出知识和应对实际问题的综合能力, 有利于唤起学生的注意,活跃思维和课堂气氛,也利于教师及时获得反馈信息,纠错补漏,从而提高教学水平。问答法可用于课文话题的导入,检查学生对授课内容是否领会等。基于日语文章的特点,应引导学生由浅入深地进入话题,并在阅读中抓关键词、 关键问题。例如,第二册第6课 “漫游世界” 中提出了 “认真考虑一下手机给健康带来的影响” 和 “关于随着技术的不断进步产生的侵犯个人隐私的问题” ,其实就是文章的两大中心内容。但为了拉近学生和话题的距离,活跃课堂气氛,在备课时不妨多设计几个话题,如:“现在的手机可谓品牌繁多、 功能齐全,谁来用日语介绍一下自己手机的品牌、 功能……” ; “大家都说有手机就是方便,请举例说明一下……” ; “我们提倡文明使用手机, 具体说应表现在哪些方面?” 等等。学生你一言我一语,综合起来答案就接近完整了!
4.指定话题表演法
指定话题表演是指教师根据教材的内容, 给学生指定一个话题,学生围绕这个话题,参考教材上的内容,并考虑人物的性别、 年龄、 地位、 场合等因素,自己改编会话,然后结合情景进行练习、 表演。这项活动安排在学完特定的教材内容之后,目的是使学生熟练掌握并巩固提高已学过的交际形式和交际技能,把学到的知识随时加以运用。 我试行的方法是 “交际法” 中的一种, 叫做 “角色扮演” , 所谓 “角色扮演” 就是根据不同情景的需要, 让学生扮演不同的角色进行对话练习, 或掺入情节进行小剧目的表演。进行这种练习的主要目的是把学生置身于仿真实情景中, 使他们学会在什么场合中选择什么语言, 还要懂得选择什么样的方式来说。这一过程是培养学进行推理、 判断、 分析等语言技能训练过程。整个任务都交给学生,由学生自己创作出会话内容, 然后二位学生进行互换角色的对话练习, 最后到前面表演。例如, 在学习 《新编日语》 第二册 《買い物》 、 《病気》 、 《食事》 就采用这种角色扮演法, 分别让学生扮演店主、 顾客、 医生、 患者、邀请者及被邀请者, 就获得了意想不到的效果, 这种方式多为二人一组, 但可以让学生自由安排, 自己寻找伙伴, 以建立一种互相信赖的合作关系。这一活动方式出人意料地被学生很快接受。她们喜欢这种活动方式, 积极与同伴合作, 争先恐后一一上台表演, 课堂气氛非常活跃, 改善了师生之间人际关系、 互相信赖, 使师生之间的合作处于最佳的状态。而 “角色扮演” 这一方式, 是教师把这一任务交给学生自己去安排, 学生是整个学习活动实践的主人, 教师也真正成了学生的帮助者。学生敢于大胆实践, 发挥自己的创造力, 而高涨的学习热情也就随之爆发出来。
上述方法可根据内容的不同而灵活使用, 在课堂上坚持“主体参与,分层指导,及时反馈,激励评价” 的原则,让学生在课堂积极参与,把学习日语当成一种兴趣,而不是负担。这样教学效果会事半功倍, 学生的语言能力增强, 信心提高,从而主体参与意识增强,学习成绩就会上升,日语实际应用能力就能得到提高,从而进入一个良性循环,使教学取得实效。
参考文献:
[ 1]李谊 |
