这种教育模式往往使学生精神紧张、产生较大的学习压力，难以培养起学生对日语听力学习的兴趣，故而多数高校对非日语系日语课程的学时设置偏少，如何提高学生的听力水平是日语教育中的关键一环，除了多听多练外，学生的听力水平必将得到改善和提高， 2 关于非日语系日语听力教育的几点想法 2.1 听力教材的选择 听力教材的选择应该注重信息的广泛性、新颖性、实用性，学生在听力教育课堂上不应该是信息被动的接受者，师生缺乏有效互动 非日语系听力课程学时较少，对学院日语的等级要求则很少提及，非日语系听力教育的资源匮乏尤甚，我国对学院日语教育的重视程度远远不及学院英语教育，能用其所学外语进行交流是最为重要的，在日语听力课时安排少的问题难以立即解决的前提下，无论是进行考试的次数还是参加考试的人数，还能在课下自学，又要保证教育任务的顺利完成， 3 结语 导致非日语系日语听力教育工作困难重重的因素有很多，学生兴趣不高 由于并非专业课程，要采取方法充分调动学生本文由论文联盟收集整理对日语听力的学习热情。 也易于被学生接受，日语听力课程的设置更少。 进行语言交流的前提是听得懂，可供选择的教育资源贫乏，日语论文，也可通过其他方式使学生得到更多的学习机会，听力同样是语言能力中很重要的一项技能。 对于非日语系学院日语听力教育改革的初探 在经济一体化的今天，抑制了学生主观能动性的思维和判断， 2.2 提供更多的学习机会 尽管非日语系日语听力课时安排较少，教师应该明白听力课堂上学生的重要地位，会比单纯的课堂教育更易被学生接受，长此以往，其听力学习的内容与时间都由教师控制，使学生不仅能在课堂上积极认真地对待日语听力学习，部分高校甚至并未开设非日语系的日语听力课程，此外，通过互联网向学生介绍目前日本的形势等都会在潜移默化的过程中提高非日语系学生的日语听力水平，但非日语系的日语听力教育并不受学生及教师的重视， 1.3 教育模式陈旧，但从未对非日语系学院日语提出要求，听力资料应是能充实课堂教育的实用资料。 经常出现几年反复使用同一本教材的现象。 关于外语学习者而言，如可在学校内开设日语协会， 2.3 适当教育方式的改革 传统的教育模式以老师教为主，在整个教育过程中教师可以采取启发型、讨论型等灵活的教育措施真正把学生作为教育主体，例如：选择一些短小精炼易于上口的原版日文文章，教师应尝试将互动模式的教育应用到非日语系日语听力教育中。 此外。 增进学生之间的交流；仿照英语角的模式建立日语角。 进而作用学生进行日语听力学习的兴趣和教师的教育热情。 教育资源缺乏，也需具体问题具体略论，使学生没有参与教育的热情，学生缺乏独立性，而应是信息主动的学习者，也是广大日语教师亟需解决的一个重要问题，鼓励学生大胆的多听多说；也可联合其他高校组织一些讨论会，应有助于拓宽学生的知识面，高校对毕业生的要求是考不过学院英语四级就没有毕业证。 最好能有利于提高课堂教育效果，对非日语系的学院生而言，以看流行的日剧、动漫、学唱流行日语歌曲的形式活跃课堂气氛，是被动、灌输式的教育方式。 选取符合等级考试题型的资料及练习册，使学生进行听力训练的同时增长知识。 此外，在不断提高自己语言水平的同时，听的能力在语言学习中尤为重要。 所选用听力资料的及时更新尤为重要，活跃课堂气氛，既能了解日本社会、艺术特色，这种教育模式中课堂完全是属于老师的课堂。 日语听力的训练，这一教育过程中学生属于被动接受知识者、被灌输的对象，但根据各个学校对日语教育要求的异同。 包括文字、图片、音像等，达到较好的教育效果，但从事相关教育工作的教师们仍然需要在教育实践过程中不断进行摸索和探求，不利于学生积极参与到教育活动中。 故非日语系听力教育形式往往是教师利用语音室的电脑显示器讲解，不利于师生之间的互动交流，用于非日语系教育的日语听力教材更新缓慢， 1.2 课程设置不合理 当今社会关于学院毕业生的外语要求是英语四六级， 1 现阶段非日语系学院日语听力教育的特点 1.1 教材更新慢，教师通常按照播放语音、对照答案、讲解、再放音的教育模式，为了应试需求也可及时补充目前日语等级考试所需资料，能有效提高学生对听力的兴趣，以上举措对听力教育均有不同程度的帮助，这也导致非日语系日语听力教材内容落后。 无法紧跟目前社会热点话题，从每年进行的学院外语等级考试情况看，听力资料的形式应该是多样的，听力的提高不仅限于日语系的学生，甚至难以跟上现如今的考试改革形势。 极大作用了学生进行日语听力学习的积极性，演讲比赛等，日语本科专业听力教育资料的资源不均衡问题一直存在，提高学生在课堂上的自主思维，所选用教科书内容陈旧。 自然无法达到理想的教育效果，日语毕业论文，由于日语听力教育在我国高校难以实现互联网教育，，。 |
