| 独立院校基础日语教育法初探
一 独立院校教学模式下的日语教育法
论文联盟 1．以夯实基础为目的的教育
（1）发音阶段教育。高校日语教育活动的对象一般是日语零基础的学生。在基础日语教育初始阶段，要让学生在短时间内排除母语的干挠，搭建日语语言的知识框架、习得日语基础知识、掌握日语的标准发音就成为了教育的首要任务。因为成人教学不同于幼儿教学，日语论文，无法采取自然接受语言的措施，所以从基础日语教育的第一节课起，教师就应强化听力训练。笔者曾尝试将发音阶段的单词整理归类，配上相应的图片以及音频文件，不给学生任何相关的提示，让学生自己去思考、想象，要求其在脑海中努力搜寻与此图像及声音有关的记忆，这种做法收到了比较好的效果。
（2）句型教育。基础日语发音阶段结束之后，句型教育成为教师面临的一大问题。在句型教育中要把握的准则是既重理论又不能忽视实践。这一阶段，教师应把握句型练习的可变与不可变的部分，让学生反复进行操练。如：これは～です（本、机、インク、椅子）。在基础句型的基础之上，将可变部分提供多个选项供学生练习。练习时，教师可以利用图片提示学生。如：これは（本）です/これは（インク）です/これは（椅子）です。同样，（これ）は本です/（それ）は本です/（あれ）は本です。需要注意的是，如果像上一句型一样，句子中有多个可变部分，教师应该在每次进行训练时，只进行一个部分的互换训练，如果同时进行替换多个可变部分，容易给初学日语的学生造成混乱，达不到预期的学习目的。
（3）语法教育。基础日语的任课教师在最开始讲授日语语法时，应尽量避免过早地使用汉语对语法进行大量的解释和说明，因为抽象的语言描述会给学生的后续理解带来一定的障碍。如果是和以往的语法有相重叠的地方，比较好的措施就是将两个语法点各举出几个例子，让学生进行对比记忆。比如在讲“ほど”这个语法时，就可以和前面出现过的“ごろ、ぐらい”进行对比。这样不但复习了以前的语法，还加深了印象。
2．以培养实用型、运用型人才为目的的教育
外语需要培养的是具有听、说、读、写、译能力的复合型人才。要想达到这一目标，在基础教育阶段就应该找好定位，明确要培养的是什么样的日语人才，并将这一目标贯彻到基础日语教育的工作中去。
（1）艺术背景教育。语言与一个国家的艺术是紧密关系在一起的，如果从基础日语教育阶段就将语言从它所依附的国家艺术上剥离开，那么就会导致学生只重理论不重实践。因此，担任基础课程的教师从最开始就应该将艺术前景的教育与理论知识的教育结合起来。比如有些单词或者日语中常用的谚语、寒暄语、习惯用语，单纯地依靠课堂讲解，学生是很难把握的。如“どうぞ、お上がりください”个在日本人生活中出现频率很高的日常用语是什么意思，为什么在日语里的“请进”，比起“お入りください”，“お上がりください”更常见一些，“上がる”不是上、登上的意思吗？这些疑问都与日本的艺术有关，也都是基础日语教师在基础教育过程中需要给学生解释并补充的。
（2）第二课堂教育。现有的课堂教育受到时间和空间的限制，教师无法照顾到所有学生的积极性。因此教师应积极探究第二课堂的教育形式，将第一课堂的教育活动延伸到第二课堂教育，做到两种教育相互补充。这样就可以防止学生课上日语课下汉语，课上课下所学知识脱节的情况。
具体做法一是开办日语角，二是举办艺术节，三是组成日语学习兴趣小组等。这样可以做到课堂教育与第二课堂教育相结合，达到事半功倍的效果。在学生的基础培养阶段打下基础，日语毕业论文，为他们以后的能力提升提供助力。
3．以注重人格培养为目的的教育
学院生健康人格的培养除了需要学生“愉快学习、自主成长”之外，也离不开教师的指导影响。作为学生最先接触也是接触最多的人，基础课教师应该首先提高自己的业务水平，其次在教育中要不断地探讨教育措施，增强自己的个人魅力。一名好的教师，应该以身示范，给学生树立起榜样，帮助他们完善自我的健康人格。
二 发现与总结
随着教育法探讨的发展，国内外的教育法探讨都取得了惊人的发展。比起国外，国内的探讨在某些方面还不够完善，发展速度赶不上教学水平发达的国家。作为一名独立院校担任基础课程的日语教师，笔者在教育过程中也发现了很多问题，如教育层次单一、途径单一、手段单一等。我国的教学探讨不断向前发展，在不断创新的教学模式指导下，如何为独立院校的基础日语教育找到一条更好的出路，如何综合现有课程内在知识体系，实现单位时间教育效果的最大化，如何让日语系的学生在基础阶段学会自主学习与创新，最终培养出具有自己特色的运用型、实用型人才，这是一个需要我们继续探究的问题。
参考文献
［1］于吟梅.基础日语教育法的研讨［J］.日语学习与探讨，1982（2）
［2］张晓希.基础日语教育新模式的研讨与探讨［J］.日语学习与探讨，2017（S1） | 
