听力课程是一门实践性很强的课程，也是外语教育中非常重要的一个环节。学生学习日语，并非只是为了掌握语音、词汇、语法等，更重要的是为了提高日语口语交际的能力和跨艺术交际的能力。因此，略论高职院校日语听力近况，提出针对性改进方法显得尤为重要。 一、日语听力教育中存在的问题 1.学生的学习近况。首先，高职的学生刚进入学院，许多人不适应。因为中学时代的教育模式是教师领着学生往前走，到了学院，教师上课更加注重学生的自主学习，学生突然没有了学习的方向，不知道应该如何学习。课堂上经常发现，课上出现的单词学生基本都会记在笔记本上，但是下次再涉及这个单词，学生还是不知道其意思，这充分说明了学生课后自主学习的缺位。 其次，学习能力不强。学生学习缺乏一定的技巧，进入学院以后，这种状态仍然存在并且更加严重。学习语言需要记忆大量的单词和语法，死记硬背肯定不行，这就需要背单词的技巧。很多高职学生都反映单词记不住，记了又忘，其实是因为没有掌握记单词的技巧。日语中有很多词的读音是固定的，只要记住读音就可以用在其他的词汇中。例如：「文章」中的「文」读作「ぶん」，作文「さくぶん」中的「文」也读作「ぶん」。 再次，对日本艺术认识缺失。听力光听懂还不行，还必须理解其内在含义。对艺术认识的缺失，容易引起听力上的误解。日本是一个暧昧的国家，在语言的运用上尤其体现这一特点，日本人表达否定的意思，不会直接否定而是会婉转地否定。 选择学日语的学生大都因为喜欢日本的动漫和电视剧，是出于兴趣学习的，这本来应该是有利于教育的。通过日本动漫、电视剧，有利于认识日本的艺术。然而，学生对日本的了解仅限于日本有出名的漫画、有漂亮的樱花、有精致的点心等外在的艺术，并不能够真正触及艺术的内在。 2.课堂教育近况。单一的传统教育模式，“播放录音、做练习、老师讲解”的传统的日语听力课教育模式大行其道，上课内容枯燥、抽象，这容易让学生产生疲劳感，不能激发学生学习日语的兴趣。尤其是刚开始上课，还没有进入状态就听录音，学生虽然知道播放的是日语，但是脑子好像懵了一样，听不懂是什么意思，精神难以集中。该模式下，师生主体、客体倒置，学生成为被灌输者，师生间缺少互动，更没有生生互动，学生在课堂上没有成就感，长此以往，学生对日语听力提不起兴趣，进而作用日语学习的其他方面，日语毕业论文，出现了日语学习的恶性循环。 教育中教师过分注重单词的解释，在日语的教育过程中，关于学生不知道的新单词，很多教师会从发音、含义、语法等方面进行解释，本意是希望学生能够多学点单词，但是这种填鸭式的教育措施使日语听力中的“听说读写”弱化，学生会因为一时接收的信息量太大而无法接受。因为大量的时间花在单词、文法解释上，课堂上真正的听力训练时间变少，使学生患上日语聋哑症，即外语听力教育中常说的“十聋九哑”。 二、高职日语教育的改进方法 1.加强对学生的思想疏导，激发学生日语学习的动力。教师的职责是教书育人，学习日语与批判日本部分政客是两回事。高职院校的学生学习日语是工作中的必然要求，是学习一种技能、一种谋生的本领。中国和日本分别是当今世界上第二、第三大经济体，而且同属亚洲，是一衣带水的邻邦，中日之间的经济艺术非常关系密切，可以说谁也离不开谁。尤其我们南通，地处长三角的核心区，距离上海一小时都市圈。上海的日企很多，南通的日企也不少，而且仍会继续发展下去。只有让学生明白了道理，才能有学习的动力，听力教育也才能卓有成效。 2.选择趣味性强的教材，增加学生对日本艺术了解的广度。一本好的教材某种意义上决定了一门课程的成败，现在市面的教材更加注重于听力练习，而忽视了趣味性和时效性。在选择听力教材的时候，应该选择涉及日本艺术、社会、动漫等方面内容的教材，练习应当以情景会话为主导。任何一种语言的听力训练，如果没有其艺术背景知识的铺垫，没有把中国艺术与该国艺术进行对比、略论及合成，就不能顺利地完成听力理解。听者知识面的宽窄、艺术背景知识的多少直接作用了对语篇深层意义的理解。因此，教师在课堂上应适时引入日本的艺术背景知识的介绍，让学生更多地了解日本的风土人情和语言习惯，提升学生的日语素养。 |
