在服装日语课的教育实践中发现，对日语词汇的讲授，学生更习惯去接受，这与他们多年识记日语词汇的经历有关。关于服装工艺、生产等方面的知识，如果“照本宣科”，学生自然会感到沉闷单调、痛苦、烦恼。这样下去，势必使学生的学习兴趣丢失，产生厌学情绪，严重作用课堂的教育效果与质量。 要解决这一问题，必须意识到学生在课堂教育中的主体地位。在课堂教育中，只有学生对服装日语有了兴趣，理解所讲授的服装知识，才可以说一堂有效的、有质量的课。在服装日语的课堂教育活动中，我们对学生的年龄、个性、已有的知识情况等要多做了解，同时结合服装日语的课程任务与内容，对所要讲授的内容、措施、活动进行设计。在设计过程中，要注意取舍有度，当细则细，当粗则粗，不可一味迎合学生兴趣，而使学生对讲授的地位和影响有所抵触和否定。 如讲授小知识点“割り?pい（分缝）”，由于学生对服装的生产流程不熟悉，如果直接讲“割り?pい（分缝）”是什么什么，多数学生可能会觉得无趣或不能够很好地理解。因此在备课阶段就预构了一个小场景由学生试答：当你拿着一根木棍，要走过一片半人高的草丛，为了走得更顺、更安心，你会如何使用木棍？很快就有很多学生回答了用木棍将草往两边按压，日语论文，开出一条小路。由该问题很快就可切入“割り?pい（分缝）”这一小知识点，即用熨斗将缝制后直立的缝头烫压倒向左右两侧。这样一来，学生就很容易接受了。 讲授对服装日语课堂教育而言是很重要的，不仅要注意内容的科学性、趣味性，而且要在探讨学情的基础上讲究策略与方式等，更要注意授课设计的文化性。 2.2演示法 在上述“1.3.2”中，提到补充实物、图片、视频作为对教材的充实。通过这些演示，会加强学生服装生产和服装日语的直观感知，对实现教育目标起到积极影响。在服装日语课堂教育中，根据课程不同章节的内容需要，事先准备好演示道具，要注意所选演示内容必须紧密配合服装日语课程的相应章节教育内容。同时，对每一次的演示教育效果要进行总结和反思，为今后的课堂教育如何进行演示、采用何种演示内容等提供经验。 2.3情境实训法 服装日语是一门“职业性”很强的课程，“职业性”主要体现在日语翻译（分笔译、口译）、对日业务关系等方面。根据课程内容设置具体的职业体验环节，对学生加以实训，达到“学以致用”。 例如，在“付属（服装辅料）”的环节，创设如下职业情境：（1）辅料清单的翻译（主要为笔译）；（2）辅料装订的工艺翻译（可设定笔译与口译两种情境）等。全真模拟日资服装公司的翻译工作的某些“片段”，指导学生进行相关作业并进行多样化的评价，日语毕业论文，从而提高学生的“职业技能”。 在教育过程中，根据需要会经常地采用情境实训法，将诸多的职业片段在最终实现拼接，使学生的服装日语技能要求达到一定的高度。 2.4其他教育法 当然，在服装日语课堂上的教育法绝对不止上述三种，还会采用练习法、讨论法等。根据课程需要，为了更好地体现服装日语课程的“职业性”，还可以不断尝试改革创新，运用新的教育法。 3.结语 以上分别从教材、教育法两个方面，就增强高职服装日语课堂教育效果进行了阐述。服装日语课程的任课教师应该更多地帮助学生增加对“职场”的认识，不断对学生进行合理可行的职业训练，提高其职业技能，使服装日语的课堂教育取得真实的、理想的效果。为此，在今后的教育中还要不断地继续探究与探讨。 |
