【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2017）02（b）-0024-01 基础日语教育的目标之一就是培养学生的自主学习能力。所谓自主学习能力就是学习者能够独立地确定自己的学习目标、学习内容和措施，并逐步培养适合自己学习的能力。而传统的基础日语教育是以教师讲授为主，学生只是被动地接受教师所讲的内容。教育评价也只是通过单一的笔试形式，对教师所讲内容以及学生接受的情况进行评价。而建构主义教育评价的重点在于知识获得的过程，认为对怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程、促进发展”，是建构主义评价思想的集中代表。因此需要在建构主义理论的指导下，改变传统、单一的评价方式，打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系，建立动态的、真实的、情境化的、教学性的和发展性的形成性评价模式。具体来说，就是教师在教育过程中通过观察、课堂讨论、访谈、活动记录、学习报告、问卷调查、学习档案、读书笔记、单元测验、学生自评与互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习兴趣与态度、学习策略和合作精神以及语言发展状态等进行综合性、系统性、持续性的评价。形成性评价具有以下特点。 1 学习效果评价的多样化 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会艺术背景下，通过学习而获取，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此对学生学习效果的评价，包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生的激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。其评价形式有表现评价、著作评价、日志评价等。表现评价就是由老师对学生在一个单元的学习表现进行评价。这种评价是由教师观察学生的表现，或者对他们各方面表现抽样观察。包括课堂表现、与同学的协作能力、口语表述能力、任务完成能力等。评价措施为学生自评、学生之间的互评以及教师的评定。著作评价就是对学生最终完成的著作进行评价。通过对学生著作的评价，可以反映出学生选择的学习内容、设定的判断标准以及学生进行自我反思的痕迹。日志评价就是对学生在学习过程中所做的笔记、练习等记录学生学习过程的材料进行评价。著作评价与日志评价多采用学生互评与教师评定相结合的方式。 2 评价标准的个性化 以往基础日语教育的评价，只是通过标准化考试的成绩，对学生的学习情况进行评价。这种考试只能体现学生对所学知识的掌握程度，无法考察学生在动态的、真实的背景中运用知识的能力。这种只强调共性和一般趋势的评价标准，忽视了个体的独特性发展，不利于调动学生的学习积极性。而自主学习教育模式下的评价，在对学生应用知识的能力进行评价的同时，还对学生的理解能力、操作能力、运用和创造能力以及情感、态度、价值观进行评价。这种重视个体异同与个性发展的评价标准，有利于促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。 3 评价内容、评价措施、评价目的的多元化 当前基础日语教育过程中对学生的评价，更多地通过课本知识来评价学生的学习结果，这种评价实际上制约了学生演示自己所获得的知识和表现他们通过学习所增长的能力的机会。而建构主义认为，评价必须与教育结合在一起，成为教育过程的一部分，在实施评价时，注重学生综合素质的考察，尤其是对个体独特性的“质”的考察，以及侧重对“表现”等行为层面而不只是“概念”或“认识”等认知层面的考察。因此，在自主学习的教育模式下，评价内容不只限于学生知识建构的程度，而且还将学生在学习过程中的语言综合运用能力、创新能力、学习态度、学习策略及情感因素等进行评价。 传统的教育评价往往侧重于对结论正确性的评价，而忽视对结论获取的过程及其思维价值的评价。建构主义的评价措施，除了传统的笔试，更多倚重多元同步的评价。即从学生反思式自评、同学合作式互评，教师监控式总评等多维度对学生从课前准备、课中表现和课后巩固及课外活动等各方面进行评价。通过利用观察、课堂提问、问卷、对话日记、测试等评价工具，将传统的以期末考试为主的评价方式转变到全面调查、多元评估，定性评价与定量评价、智力因素和非智力因素相统一的评价方式。 |
