中图分类号：G642 文献标识码：A
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摘要：基础日语课程是高校日语系低年级必修课之一，是一门涉及语音、文字、词汇、语法、句型等内容的专业基础课程。主要引导学生扎实学习，养成良好的学习习惯，探求适合自身特点的行之有效的学习措施以及能正确理解和使用所学句型和语法，掌握句子的基本形式、种类和成分；能应用学过的语言知识读懂简单的句子和语段，能进行一般的日常会话交流；同时，培养日语的应用能力，丰富日本社会艺术知识。课程的教育措施和教育内容直接作用到教育的效果，探求行之有效的教育措施，关于提高学生学习兴趣和教育效果，有重要意义。
关键词：基础日语；语法；能力；意义
近年来，随着经济的发展，日语毕业论文，国际交流越发变得重要，日语学习受到许多人的青睐。当前，我国的日语教学事业取得了很好的成绩，但是受各种因素的限制，依然需要改善。作为主干课程的基础日语该如何突破传统教育模式，如何将基础日语的内容系统化，被广为关注。
一、基础日语课程教育中遇到的教育措施问题
当前在基础日语课程的教育中，教师一般采用了传统的教育模式，通过调查探讨，发现大多数学生接受这样的教育模式，但在也呈现出了一些问题，比如：
（一）学生的主观能动性受到抑制，学生自主学习意识较差。在传统教育中，更多的时间是教师讲解，学生听，这造成学生独立思考和自己支配的时间较少，学生被动地接受，独立思考能力较差。同时，也使部分学生对教师的依赖心理加重，主观能动意识较弱。
在这一方面，我在教育过程中使用的解决办法是让学生提前做预习，预习工作主要是翻译课文和做课后练习题，这项工作落实在作业本上，这样上课大大提高了课堂效率，培养的学生自主学习的能力，通过多年的实践，取得了不错的效果。同时让学生在上课前进行简短的会话练习，提高学生的组织语言的能力以及提高学生的合作精神，通过设定一定的场景，准备必要的道具，几个同学合作完成一个情景会话。
（二）授课形式单一。外语的学习丰富多彩，充满异国风情，备受学生的喜爱，但是长时间采用固定单一的教育方式，让学生渐渐失去了学习的热情，导致课堂气氛沉闷，不利于学生提高学习兴趣。
在这一方面，笔者主要采取的措施是定时和学生转化角色，学生当老师，可以让学生尽情在讲台上发挥，日语毕业论文，提高了学习积极性。我们让一个同学主动来承担起老师这个角色，并积极认真地做了准备工作，而其他同学关于这种全新的教育措施也是颇有兴趣，大大提高了教育效果。同时组建互帮小组，为了整个班级的共同进步，组建互帮小组，学习好的学生要积极主动帮助学习差的学生。
（三）学生的语言运用能力不受重视。基础日语的学习是综合能力的培养，通常称为精读，但是在学习中，听、说、读、写、译这几方面能力的培养是相当重要的，不是单纯地精读。受到课时少、缺乏语言环境等因素的作用，学生很少有机会应用所学知识。一部分同学擅长阅读等，但口语、听力却不太近人意。
在周课时为8课时的教育安排中，笔者的做法是：拿出2课时利用语音室锻炼大家的听力及口述能力，措施主要是让学生先听，之后复述，之后根据听的内容翻译成中文，学生的听力和语言应用能力明显提高。通过应用语音室，让学生模仿发音，同时训练学生的同声传译能力，边听日语边翻译成汉语，在很大程度上能提高学生的语言应用能力，通过多年的尝试取得了不错的效果。
（四）师生间的互动交流相对较少。师生间的互动有助提高学生的语言运用能力，也有助于教师及时了解学生对知识的掌握情况。但是因为日本艺术与西方艺术不同，比较含蓄，所以师生之间也相对比较含蓄，师生交流较少，不能敞开心扉，这就需要老师主动找学生进行沟通和交流。
在这一方面，笔者的做法是每节课间会找学生询问学习情况，以及在下课留两位同学及时了解学生的情况，同时选举课代表帮助收发作业和传达学生信息，通过多年的实践，取得了不错的效果。
(五)课外活动较少。与日语相关的课外活动较少，学生在业余时间没有应用日语的机会，很难形成日语的语言思维，总是先通过中文措辞组织好，然后再翻译成日语，大大降低了日语的应用能力。
在这一方面，笔者通过引导学生组织外语节，进行外语演讲，诗歌演讲比赛以及歌唱比赛的形式，不断提高学生的积极性和主动性。
二、在基础日语教育过程中遇到的概念较模糊的问题
语言学里一般把世界各种语言从语言形态的角度，分为四大类：屈折语、粘着语、抱合语、孤立语。日语属于粘着语，在语法上有一下特点①：不依靠词尾的屈折变化，而依靠助词或助动词的粘着（即附加）来表示每个词在句中的地位和影响，这些粘着成分在语法上具有很重要的意义；②：日语的一部分词类（如动词，形容词，形容动词，助动词）虽然也有词尾变化，但这种变化不是直接以性，时，数，格为转移，而是以后面的粘着成分为转移；③：句子虽然有一定的词序，谓语总是在句子的最后面，但主语及各类连用修饰语（如宾语，状语，补语等）之间的词序并没有严格的限制规定，因为这些成分与谓语的联系主要是通过助词来决定的。（注1 摘自新编日语语法教程）
1.品词
日语品词，分类不一，一般采取这样的分类：名词、数词、代名词（此三类称体言），动词、形容词、形容动词（此三类称用言），连体词、副词，接续词、感叹词，助词、助动词。共十二类。
弄清楚单词的词性和用法以及在句子中所充当的成分，有助于我们正确造句。比如：在句子当中，名词后面必须有助词或助动词，不能单独使用。在一个句子中，单词处于怎样的地位，以什么接续方式出现，是划分日语品词的基本依据。如名词，可粘着助词，作主、宾、补，可粘着助动词作谓语。
2.日语中的时、体、态、
除品词之外，还有一些语法现象需要归纳理解，可以总结为三个方面，就是表格中所列出的时、体、态。时，就是时间上的表现形式，如过去、现在、将来；体，是动作行为处于怎样的状况，是完成还是持续。态，指的是“被动态、可能态、使役态、自发态”。
总结：
基础日语作为一门为高年级学习奠定基础的综合型课程，我们一定认清其课程特点，根据教育实际、学生实际等采用合适的教育措施。在基础日语学习过程中，如果能够掌握学习措施，掌握学习规律，日语的学习其实并不难，关键在于掌握措施，找到学习的规律。
参考文献：
[1]皮细庚 新编日语语法教程 上海外语教学出版社
[2]庵功雄 新日本语学入门 外语教育与探讨出版社
[3]王曰和 日语语法 商务印书馆
[4]皮细庚 日语概说 上海外语教学出版社 | 
