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日语强化教育措施省时、高效。能使学生在一段时间内，掌握到基础的日语知识，形成了一定的听、说、读、写技能。为学生以后能继续自学日语做了很好的铺垫。本文结合教育实践经验，日语论文题目，对应用强化教育法，提高日语教育效率提出几点建议。�
一、 强化学习日语兴趣的激发策略�
在应用强化日语教育法的实践中，我们总结出以下能激发兴趣的提问技巧：�
1.适时提问�
有经验的教师，往往在每个问题提出前，特别是在中心问题和关键问题提出之前，做好铺垫工作，在学生的知识准备、学习兴趣、课堂氛围等方面都达到一定的“火候”时，就是提问的最佳时机。这时的学生就会思维活跃，热情高涨，兴趣浓厚，对教师的问题入耳入心，把对教育内容的理解引向一个新的高度。�
2.适度提问�
一是要设计恰当的问题难度，所提问题不能低于和过分高于学生的实际水平。问题简单，学生只回答“是”与“不是”，没有对问题的略论过程做出回答，不利于思维和表达能力的训练。反之，问题过难，超出了日语教育目标，学生无法回答，日语论文，浪费时间，有害无益。二是所提问题要有新颖的角度。老用一种方式提问，课堂气氛必定单调、呆板而另人乏味，学生和学习积极性必定不够高涨。�
3.适量提问�
适量包括两个方面的含义：一是提问的总量，二是提问的频率。要求教师把日语教育内容吃透，在充分了解学生的知识基础、兴趣特长和个性爱好的基础上对其知识点、重难点的来龙去脉一清二楚，提出的问题方能瞄准目标，有的放矢，内容切题，多少适量，频率适度。�
二、 强化学习日语习惯的培养策略�
日语强化教育具有短期速成的特点，着重采取滚雪球式，把自然式学习与非自然式学习紧密结合起来，设计多种控制模仿、日语练习，以培养掌握日语的新习惯。在应用日语强化教育法时，应注意学生学习日语的各种良好习惯，以获得持续强化教育的效果。�
1.养成日语预习习惯�
（1） 课前预习，每节课后布置下节课要学的单词。要求每个学生通过查字典预习新日语单词，并熟习日语例句。�
（2） 课前讲演预习，每节课前抽出几分钟，进行日语学习报告，要求学生事先找资料，写好发言小稿，当课时发言，然后让学生点评，教师收下稿件帮修改，做下记录。在轮回时，第二次讲演与自己第一次比较，第三次讲演要与其它同学比较。这就是养成预习习惯的强化功能，这样能不断提高学生的表达能力和日语口语水平。�
2.养成学生认真思考的学习习惯�
思考可以批判地吸收别人的东西，学习外语更需勤于思考。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学生在学习日语方面，最大的惰性就是不愿认真思考问题，回答问题时常常是人云亦云，第一个学生回答什么，后面一串儿都是一个答案。为了训练学生养成认真思考的好习惯，教师应深入钻研日语教材，找出日语教材中知识的关系和区别，让学生在辨别中记忆正确的知识。�
3.训练学生日常用日语表达的习惯�
首先，训练学生用日语单词表达简单事物的习惯。其次，应用日语组织教育，使课堂具有日语气氛，创造一个日语环境，充分调动学生学习日语的积极性。比如，上课、下课、打开书、合上书、看黑板、听明白了吗、有什么问题等等一些简单的日常用语，都用日语来说，天长地久，学生们渐渐习惯了这种讲课方式，课堂上的一些日常用语很自然就掌握了，同时，师生之间、同学之间在课堂上一律用日语打招呼，进入教室后不准用汉语讲话，同学之间相互监督，从易到难，不会的单词查字典，人为地造成一种外语气氛，养成日语会话的习惯。�
这样就达到了日语词语的声音（或文字）形象同这些形象所代表的语意，概念和判断等直接相关系，无需“心译”，也就达到了用日语“脱口而出”，真正做到日语形式同客观表象直接关系而不经母语形式这个“中介”。这样才能真正达到持续强化的教育效果。而且培养学生良好的日语学习习惯可以为以后自学能力的发展打下良好的基础。�
三、 强化学习日语情境的建立�
有实验表明：激发兴趣和学习动机的最佳方式是设置熟悉的情景，让学生理解，领会语言环境，实现语言与思维的统一，语感与语篇的统一。国外教师通过实践发现，理解了的语言材料重复五次比不理解的东西重复百次的记忆效果好，他们认为学习外语应把理解放在首位，在情景中学语言，能加速理解，促进交际。在交际中学词汇，获取语感，增强记忆。而人通过感官获得信息的记忆效率为：通过“读”：10%；通过“听”讲解：20%；通过“看”：30%；“听”、“看”结合：50%；理解后的“表达”：70%；“动手做”及“描述”：90%。而“视觉”感官效率为83%；记忆效率达到的最大值为“表达”：70%，而“动手做”及“描述”则为90%。这充分说明，在学习外语的整个过程中，“表达”、“动手做”及“描述”是至关重要的。由此引发的新的外语教学理念就是强化环境感染、设置动感气氛、以母语为参照、回归语言的本质，按照语言习得的自然顺序进行外语教学，突出强调外语的语言性、社会性，淡化其学科性。因此，日语教育中的会话部分，都应让学生提前准备好道具，布置好场景，到前面进行情境会话表演，让学生身临其境，溶入其中。或者定期组织日语活动，让学生用日语参与主持和表演，或唱日文歌曲，或跳日本舞蹈，或讲日语小故事，或朗诵俳句，或挂上日文标语，或用日语为学生加油。可见，学习日语应“用日语做事”才是其真正目的之所在。必须在一定的语言情景中动脑、动嘴、动眼、动耳、动手，并通过各种感官的协调行动才能奏效、才能学得最快，这就是情景中形成的强化。
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