《高级日语》课程教育的主要目的是全面提高学生的日语语言综合应用能力，使学生理解掌握各种语法句型的灵活应用，加强学生的阅读理解能力，扩大知识面。同时，使学生对日本社会、艺术、历史、地理、风俗习惯以及日本人特有的思维方式有比较深入的了解。
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一、《高级日语》课程性质简介
《高级日语》课程是学院本科日语系高年级（三、四年级）专业课。该课程是初、中级阶段一、二年级《基础日语》课程的延伸。在我校《高级日语》课程实践教育中，通过与学生的交流，我们发现有些同学不能正确理解《高级日语》课程的教育目的，在问卷调查中，也出现了个别同学将《高级日语》课程的教育等同于高中语文教育的看法。无疑从《高级日语》课程教育内容难易程度来看或许它就相当于高中语文水平。
二、传统《高级日语》课程教育法
传统《高级日语》课程教育法是大家都很熟悉的教育法，传统教育离不开教师、粉笔、黑板。从《高级日语》课程教育活动实际情况来看，这种单一的传统教育法对教师教育压力相对较小，教师可按部就班，课时多少就讲多少。但我校使用的《高级日语》教材内容从词汇、语法、句子表达到文章结构内容都相当丰富，要很好地完成教育任务就必须要有足够多的教育课时。这在我校周学时4节的课堂教育实际情况下是难以达到这一教育目标的。所以，如果完全采用这种单一的传统教育法，教育效率相对就会较低。
三、多媒体《高级日语》课程教育法
探讨表明：人们感知客观世界，从外界获得信息，83%通过视觉、11%通过听觉，3.5%通过嗅觉、1.5%通过触觉、1%通过味觉。实验表明，多媒体的展示不仅能加速和改善理解，并可以提高信息接受者的兴趣，大大提高信息接收的效率。教师自制多媒体课件，通过网络多媒体技术将声、图、文、视频等媒体通过计算机集成在一起，为《高级日语》课程教育提供了一个更为便利的平台，使抽象的、枯燥的学习转成有趣的、可视听的动感内容，便于理解记忆。就我校采用的《高级日语》教材内容来看，词汇部分内容的教育，与其采用多媒体教育不如采用传统教育法，以提高学生的学习注意力，可弥补多媒体教育的不足。多媒体教育不是一种万能的教育方式，不可能完全取代传统教育。教师应根据所讲授课程的性质、教材特点、学生学习基础等情况灵活应用恰当的教育措施，才能收到事半功倍的教育效果。
四、传统教育法与多媒体教育法的融合
基于上述两种教育法的利与弊并存的事实和以及学生、课程的实际情况，我们大胆尝试将传统教育法与多媒体教育法相结合，日语毕业论文，词汇部分的教育采用黑板板书、口头解释补充、学生抄写或听写的措施，这样能提高学生的学习注意力，更有利于学生课堂记忆，同时也能训练学生的听力。语法、句子表达及课文的讲解应用多媒体技术，可节省课堂板书时间，直观地呈现课文关联知识，提高课堂教育效率。
然而，传统教育法与多媒体教育法都有其自身的教育优势，不能不加略论地否认其中任何一种教育模式。多媒体教育关于调动学生学习的积极性，提高教育内容的表现形式和感染力，提高课堂教育效率所发挥的积极影响已得到了充分的肯定。但究竟采用什么样的教育法才更适合你所授的课程呢？这就要求我们任课教师能综合略论所承担课程的开课实际情况、使用教材的特点和学生的学习基础等情况来选择采用更为合理的教育模式，以提高教育质量。
五、学生参与《高级日语》课程实践教育
（一）对《高级日语》课程使用教材的评价
该教材在我校《高级日语》课程教育实践应用中受到了师生们的普遍好评，师生互动的课堂教育活动，日语论文题目，既活跃了课堂气氛，又提高了教育质量。
（二）学生参与《高级日语》课程实践教育活动的效果
首先，在对“你对参与《高级日语》课程实践教育的兴趣是：A感兴趣 B不感兴趣”的回答中，94.79%的学生选择回答了“感兴趣”，不感兴趣的占5.21%。其次，在对“你是否参与了《高级日语》课程教育实践活动？”的回答中，选择“是”的学生人数占73.96%：“否”占26.04%。其中回答“否”的学生或是因为参加本校日语口语实践停课而短缺了教育课时，或是因为班级讲课水平不一致，造成讲课进度相对滞后，被分配了承担教育任务但实际并未讲授而产生的结果。调查结果显示，绝大多数学生对参与《高级日语》课程实践教育活动是积极的。从调查结果来看，学生课堂实践教育的推行是具有积极意义的，是基本可行的。只要教师肯花时间进行全面指导，学生讲课的质量是可以达到预期目标的。
通过对《高级日语》课程教育的跟踪探讨，在我校的《高级日语》课程教育活动中，让学生参与《高级日语》课程实践教育是具有积极意义的，也是切实可行的。只有让学生真正成为课堂教育的主体，才能真正提高学生的语言应用能力和实践能力。课堂教育以学生为主体，只有放手让学生去做，才会有进步，才会有创新。
（责任编校：合欢） | 
