新一轮国家基础教学课程改革的一个重要目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量机械操练的学习方式，倡导学生主动参与的探索式学习。《日语课程标准》在实施建议中指出：教师要设计探索式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生应用观察、发现、归纳和实践等措施，学习语言知识，感悟语言功能。探索式教育不仅被作为重要的理念强调，作为教育建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。
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所谓探索式教育，就是以探索为主的教育，具体地说就是指教育过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识运用于解决实际问题的一种教育形式。
教师作为探索式课堂教育的组织者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、略论问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创设探索的情境，建立探索的氛围，促进探索的开展，评价探索的成败。学生作为探索式课堂教育的主人，要根据教师提出的任务，明确探索的目标，思考探索的问题，掌握探索的措施，交流探索的结果。本文就在日语课堂教育中如何开展探索式教育，谈谈我的实践与思考。
一、情景体验，激发学生探索的欲望
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探索的意识，激活探索的思维。因此，教师要为学生提供必要的教育情景，营造探索学习的氛围，引导学生自我探索。
下面以高中日语第一册第七课会话文的讲授为例加以说明。
本课围绕“饮食”这一话题展开教育，学生已学了一些与“饮食”有关的词汇和交际用语。教师首先用图片或投影呈现日本就餐的场景和各种食品，如「回�寿司」、「そば」、「お弁当」、「サラダロ�ル」等，然后给学生播放对于日本饮食方面的情景对话。教师通过这些手段，诱发学生思考，产生疑问，然后引导学生自己探索新知，养成一种积极思维的习惯。教师不必担心学生有没有探索能力，能不能达到预期效果，而重要的是教师相信不相信学生，给不给学生探索的权利，能相信学生，也能给权利，就会收到令人满意的效果，更会给自学探索增添无限的乐趣和动力，学生探索能力肯定会迅速提高。
二、感悟语言，引导学生质疑和合作探索
学生探索的过程是学中有探、探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知语言，要求学生简要表述探索中的难点、疑点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，日语毕业论文，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探索即可。
如在学生产生探索日本饮食艺术的欲望后，教师应提供更多的语言材料，让学生感知，教师可让学生自由讨论，鼓励学生通过小组合作探索的方式理解意义、归纳用法，这一过程是全体学生参与感悟语言，探究语言规律的过程。
合作探索通常有三种组织形式，教师可根据探索内容确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探索。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研究，然后四人一组再交流研讨的结果；二是小组合作探索。合作小组可以四个、六个人，合作探索是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、略论透彻、各抒己见的特点，使大家获得的概念更清楚、结论更准确。三是大班集体探索。即抓住中心问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要合作探索中，教师要引导学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键之处加以点拨。
三、合作探索，发展自主探索的能力
在学生探索学习过程中，教师要让学生明确探索的目标，要调动全体学生参与探索的积极性和能动性，使课堂教育焕发生机，从而让大家达成共识。这一过程教师要给学生足够的思考时间，要对探索有困难的同学给予辅导和帮助。
如学生看完对话后，要提出明确的探索目标：根据上述情境，四人一组创作一段对于就餐的会话并表演出来。这样，学生在明了探索的具体目标后，展开积极的探索式学习活动，学生可在新旧知识的连接上探索，可在同学质疑问难处探索，可在解决实际问题上探索，也可以在求新、求异、求变上探索，最后，学生写出了会话，并分组进行了表演。
这一过程既需要学生通过观察、思维、归纳、概括、表演和相互间的密切合作才能完成，也需要教师作恰当的点拨，如：就餐前的常用语「いただきます」、就餐后的常用语「ごちそうさま」以及日本人在就餐过程中的注意事项等，同时教师要根据学生合作探索情况，简要归纳、概括要点。
四、激励评价，养成自主探索的习惯
这一阶段既要总结前三步探索活动的基本收获，对学生积极主动参与探索给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探索式教育活动继往开来的一步，其影响在于进一步让学生牢记探索的措施，养成自主探索的习惯。同时要组织巩固性练习，让学生体验探索的成果，巩固学习的成果，把知识建构到学生原有的知识体系中。练习形式可根据不同探索内容确定，要求学生应用探索获得知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，日语毕业论文，让学生探索之余巩固和扩大知识，这一过程也是吸收、内化知识为能力的过程。
会话练习结束后，应对整个探索活动进行评价，可由教师评价，也可以让学生自评、互评，再由教师补充。
探索式教育是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教育，才能改变课堂教育机械、沉闷的近况，让课堂充满生机。而每一步探索应先让学生尝试，确立学生的主体地位，放手让学生自己学习，探索要让学生自己去完成。这样，就可以使探索式教育进入理想的境界，促进学生提高自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
（作者单位：辽宁省大连市一�三中学） | 
