摘要：本文从高校传统日语教育的弊端出发，论述改革高校日语教育的必要性，并结合日语教育的实际，阐述了在日语教育中导入艺术教育的意义。同时笔者结合本校教育实践提出了日语教育中艺术导入及跨艺术交际能力培养的具体方法。
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关键词：日语教育；教育改革；艺术导入；跨艺术交际
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0086-02
一、引言
传统的日语教育模式和教育措施已逐渐显露出它的弊端，主要表现为学生的知识结构比较单一，毕业后在社会上缺乏适应能力；教育内容相对陈旧；教育措施欠生动，导致教育效果不理想。因此，在21世纪新的历史时期，面对新时代的需求，日语论文题目，高校日语教育应当根据社会和国家对人才培养的要求，实施教育改革，只有通过改革，才能适应新时期社会和国家对人才培养的要求[1]。特别是在教育内容和教育措施上，需要更加具有时代性和丰富性、实用性。日语教育除了完成大纲规定的内容外，还应加强人文知识的传授，突出日语教育中的艺术因素，以此加深学生对日本艺术的理解以及对中日艺术差异的认识、理解，从而提高学生跨艺术交际能力、语言综合能力和人文素养。
二、日语教育中艺术导入的意义
传统的日语教育，比较注重语言知识的讲解，而忽略艺术的导入.对于艺术，有很多定义，英国学者泰勒曾经指出：所谓艺术或者文明，即知识、信仰、文化、道德、法学、习俗以及其他作为社会成员的人们能够获得的包括一切能力和习惯在内的复合性整体[2]。可见艺术的范畴是十分广泛的。广义的艺术概念涵盖的内容是很丰富的。如果日语教育内容仅仅围绕语言词汇、语法、等专业知识来进行，在一定程度上就会使学生在艺术的诸多层面上有所缺失，这不利于学生跨艺术交际能力的培养和提高。在某种意义上说，外语语言教育就是跨艺术教育，日语教育也是如此。尤其在目前多元化的社会背景下，在日语教育中导入艺术，更显示出其重要的意义.从日语学生目前的知识结构看，学生的社会艺术知识能力落后于语言知识。教师应在教育中导入中日社会艺术等知识，提高学生社会艺术素质。在日语语言文学专业本科生的教育课程体系中应增加日本社会艺术课程的内容，这是符合21世纪社会发展所需要的“具有创新精神和实践能力的复合型、外向型、运用型人才”培养目标的。日语教育，不应仅仅是让学生学习和掌握日语语言知识，而且还应学习、理解由这种语言构造的系统的艺术传统，获得对异艺术的理解能力.
三、日语教育中的艺术导入方法
为了提高学生的艺术素质和跨艺术交际能力，课堂教育中教师应该有意识地注意语言的交际性，精心设计课堂交际活动，使课堂教育避免刻板而具有双向性和互动性，营造语言学习的生动环境，使学生掌握日语系技能，提高跨艺术交际能力，为此笔者从以下四个方面提出日语教育中的艺术导入方法。
1.创造体验日本艺术的环境。教育中，还应创造条件让学生去体验日本艺术。如在校园举办日本艺术节；组织学生参与对日交流活动；赴日短期学习；发挥外籍教师在学生第二课堂活动中的指导影响，以此营造日本艺术的校园环境，使学生在各方面感受日本艺术。学生通过对日本艺术的切身体验，熟悉和理解日本艺术，了解语言艺术背景，减少日语学习中的艺术障碍，提升语言运用能力和跨艺术交际能力。
2.教育中注重艺术背景。教师在日语教育中，应向学生灌输语言学习不是孤立的，不能脱离社会艺术背景为学语言而学语言的观念，使学生懂得认识日本艺术知识，了解艺术背景，关于掌握日语和提高跨艺术交际能力是不可缺少的重要环节。教师应注意为学生推荐日本优秀经典阅读著作、现实大众媒体的报道、日本社会艺术事例略论、以及举办具有前沿知识的专家讲座等，使学生能生动地认知和把握日本社会艺术的内容及其性质和特征.这关于学生跨艺术交际能力的提高是非常有效的。
3.注重艺术内容的导入。日语教育中注重艺术内容的导入，能体现很强的人文优势。从人才培养目标来看，日语教育中艺术因素的渗入，能使教育不仅仅停留在教授学生语言知识的层面上，而是能在潜移默化中培养学生语言艺术素养，有意识地让学生更多地了解中日两国的历史、艺术、宗教、科技、习俗和传统，提高学生对异艺术的敏感度和对中日艺术异同的鉴别能力，提高跨艺术交际能力，从而更好地培养学生的科学品质，促进学生形成正确的人生观、价值观和世界观，提高其人文素质[3]。教育中艺术导入的具体内容可以是：称呼、招呼和问候、道谢和答谢、敬语和自谦、告别语、褒奖和辞让、禁忌语与暧昧语等[4]。教师在艺术导入中，还要注意学以致用的准则。从行为技能层面上讲，跨艺术交际就是一个艺术体验和实践的过程。单纯地向学生传授艺术知识，而不给他们提高实际运用和体验的机会，是不能提高学生的社会艺术能力和跨艺术交际能力的。
4.日语教育与日本艺术教育有机地结合。在日语教育中导入日本艺术，将日语教育与日本艺术教育有机地结合，是日语教师应重视的问题。在日语教育中，可根据学生的需求与水平，把教育中的艺术因素进行适当的分类。例如将日语中的习语、典故、日常生活言语行为及非言语行为作为微观的艺术因素融入课堂教育，将日本人的价值观、思维模式、民族心理特征等作为宏观的艺术因素体现在日语教育中[5]。特别是到了高年级阶段的日语教育，随着学生语言水平的提高，艺术就越显得重要，因此，艺术导入的比重应加大，内容也应加深。日语教育中导入艺术教育，是为了培养学生跨艺术交际的能力，这在当今多元化的社会艺术背景下，显得十分重要。教师应将语言教育与艺术导入放到同等重要的位置上。跨艺术交际能力是指交际者具有丰富的艺术知识（具体包括母语艺术、目的语艺术和交际对象的艺术），对异族艺术持宽容、尊敬和理解的态度，并能把艺术知识灵活应用到实际的交际环境中，从而达到有效交际的目的[5]。因此要培养学生的这种能力，日语课堂教育担负着很重的任务，必须在语言教育中导入日本艺术，向学生传授艺术知识，为他们创设生动的语境。
综上所述，高校传统的日语教育，已经不符合新时期日语人才培养目标要求，必须进行改革，才能适应社会发展、时代要求和国家对于培养实用型、复合型人才的培养目标。日语教学中融入艺术背景知识的重要性已经为众多日语教师所接受，但关键是教师在实际教育过程中如何去实践的问题。任课教师需要在不同的场合灵活应用教材、教具（如原文图片）等辅助性材料，日语论文，将日语教育与艺术教育结合起来，开拓多种渠道，提高学生的艺术素养、人文素质以及跨艺术交际能力。特别是在当今多元艺术环境中，重视培养学生的跨艺术意识和跨艺术交际的能力，是一个十分重要的课题。
参考文献：
[1]杨占力，张珍珍.高校外语教育理念及措施浅析[J].才智，2017，（5）.
[2]向琼，梁朝辉.加强艺术教育，促进语言能力的提高[J].河北理工学院学报（社会科学版），2017，（4）.
[3]谢小琼.外语教育中跨艺术意识的培养[J].湖北经济大学学报（人文社会科学版），2017，（2）.
[4]胡春洞.王才仁.主编.张国扬.朱亚夫著.外语教学语言学[M]广西教学出版社.1996，（5）.
[5]肖仕琼.跨艺术视域下的外语教育[M].广州：暨南学院出版社，2017，（12）.
基金项目：本文得到成都理工学院高等教学质量工程项目资助（ZZSJP1101）
作者简介：王在琦，女，成都理工学院外国语大学日语专业，教授。 | 
