摘要: 本文主要根据人的大脑的记忆构造从教师和学生两个角度谈了单词记忆的措施。教师在日语学习的初级阶可段尝试采用形象生动的图片教育方式进行教育,进而指导学生在课后将所学知识加以巩固整理,充分认识日语语音阶段是学好日语的基石。
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关键词: 日语教育记忆构造单词记忆措施
记忆是一个抽象的东西,经常听到有学生说:“我刚记住的东西一会就忘了。”但也有学生说:“最初记的时候很困难,后来就习惯了,不需要特意花时间就记住了。”
现在市场上有关日语学习措施的书很多,如借汉字发音、看动漫、编顺口溜和绕口令等措施来记忆单词。作为一名教学者,我觉得市场上所提倡的这些措施都太表面化和片面化,不能从根本上解决单词记忆这个难题。日语的主要来源是汉字,很多日语的写法和汉字相似,但并不是日语和汉字就可以混为一谈。如果汉字和日语都一样了,那我们就不用学日语了。再试问,若一名连五十音图都记不住的人能记得住顺口溜、绕口令吗?即使记住了,那他会的也仅仅是这几句顺口溜、绕口令中的单词而已,想必能编成顺口溜的日语单词也只是少数。另外仅靠看动漫记住的单词是有限的,学会的也是只字片语。要想学好一门语言,还是必须经过系统的学习。
任何一门语言都有构成这门语言的根基,日语的根基就是五十音。语音阶段是今后初、中、高级日语学习的基础。由于学生初次接触到日语,还没有能力形成自己的学习措施,所以在这个教育阶段,要帮学生打下坚实的基础就需要教师付出更多的心血和努力。
五十音图后,将进入单词的学习。或许学生有这样的疑问:我五十音图都记得很好,但一旦组合成单词,又糊涂不清了。有的课外读物上曾提出一种以音读和训读的方式来作为记单词的诀窍。并举出这样的例子:汉字“生”字,它的音读为“せい”,所以它所构成的词:“学生”、“先生”、“生活”、“生物学”等,它们的“生”字都读作“せい”。音读是如此,训读也是如此。例如“手”字训读为“て”,于是它构成大量训读词如:“手痛い”、“手利き”、“手提”、“手�”等,“手”字都训读为“て”。这里值得深思的是:如果学生没有一定的词汇量,怎么能分清音读和训读呢?或许能分清音读和训读,那能分清什么时候读音读,什么时候读训读吗?我认为音读和训读的学习总结,是建立在具备一定词汇量的基础上,有了坚实的词汇基础,学生就可以逐渐归纳总结出音读和训读的规律。
单词能否记住,主要跟记忆力有关。记忆活动是学习过程中一种重要的心理活动,它包括三个基本环节:识记、保持、再认或回忆。人们在学习生活和工作中,需要依靠记忆来帮助学习和工作,但人的记忆能力却因人的个体异同不同,其记忆的好坏也就不同。
心理学的探讨表明,记忆的动机是增强记忆最重要的一个因素。因为人们的一举一动必有其动机存在,并受动机的支配。也就是说,无论做什么事情都受语言使用人原始的目的所支配。由此可知,动机是增强记忆的第一步。
动机和兴趣是关系在一起的,获得非凡记忆力的先决条件就是强烈的动机和浓厚的兴趣。如何使学生对要学习的知识产生兴趣呢?教师先要使学生认识到这些知识对自己是有价值的。想要学好外语,就必须要明白单词是学好外语的基础。另外,还要不断接触所要学习的内容,当逐渐熟悉学习的内容之后,就会培养出真正的兴趣。
作为日语教师,首先应该培养学生对日语的兴趣。记忆分为两种:一种是用耳朵来记忆的听觉性记忆;一种是用眼睛记忆的视觉性记忆。记忆的措施因人而异,擅长用耳朵来记忆的学习者称为听觉型学习者,擅长用眼睛来记忆的学习者称为视觉型学习者。视觉记忆习惯具有清晰、生动的特点,其中视觉后象更是一种特殊的视觉记忆习惯。有人在浏览过书的内容后,以后仍能借助于视觉后象清晰地念出所看到的某一段文字。
关于从事初级日语教育的教师来说,锻炼学生的听觉性记忆和视觉性记忆相当重要。其实初学日语的学生就好比婴儿学说话,一切得从头学起。如果刚结束语音阶段的学习在进入课文的时候,要学生一口气记住一课书的单词,想必大多数零起点的学生都是做不到的。这样不仅打击了学生的学习积极性,而且抹杀了他们对日语学习的兴趣。
初级教育教师最好利用图片教育的形式。教育方式要生动形象,简单易懂,以培养学生对日语的兴趣为主。比如说在讲到“富士山”“�”“雪”这类词的时候,教师可先展示有关的图片,给学生直观的感受,与此同时,带领他们多读几遍,这远比只看着书上的日语汉字、假名生硬地教授、朗读,进而让学生死记单词要有活力。人们对形象生动的事物的印象往往记忆深刻。取下图片后,学生仍能很清晰地记得图片的位置,以及相应单词的读音和意义。这就是视觉记忆,在直观感受的同时加强记忆。以这种形式教授单词的时候,往往是听觉记忆与视觉记忆相结合。给学生展示图片的同时,作为教师还要在一旁教授单词的读法及用法,这样既从视觉上又从听觉上又加深了学生对单词的记忆。学生在课堂上即时记住的东西我们称为“即时记忆”。记忆从效果长短可以分为三种形式:即时记忆(即时记忆即为记忆三个基本环节之一的“识记”环节)、短时记忆及长期记忆。这三者的联系分别如下图所示:
从上面图示我们看出如果在短时记忆不加以复习,就会把刚刚记到脑海的事物遗忘,我们如何避免遗忘呢?
记忆的过程同时也是一个遗忘的过程,从上图中我们不难看出,即时输入的信息如果在短时记忆不加以复习,就会产生遗忘。短时记忆是指当即时记忆里的信息被注意,并且被认为重要时,它便进入短时记忆系统。实际上,这就是人们将进入大脑的东西巩固住,使其作为印象在脑海中停留30秒钟以上。例如,人们想要记住某种事物,为了巩固其印象,就如同小学生背诵那样,机械地反复背诵,即使不断复诵,短期记忆的容量也不过是七个刺激项目而已,很少能达到八、九个刺激。如果想记忆长一点,那就得引入长期记忆。在记忆消退之前,把同一个识记的东西多次出声复述,就能使短时记忆延长寿命。但一旦停止复诵,这个记忆就会消退。而很好地理解短时记忆的这种性质之后,集中思想,反复练习,铭刻在心,就可变短时记忆为长期记忆。从短时记忆到长期记忆,要求进行更全面的巩固记忆工作。这件工作非一蹴而就,必须反复多次。
巩固记忆的工作不像之前即时记忆的工作那么简单,需要寻找关联性。现在我们一年级的教育主要采用单词、语法相结合的教授措施,并且将课文的每一个内容作为提供的一个个语言场景(即语境),有效地组织学习。仅依靠教师一个一个地单调、乏味地教授单词和语法是一件艰苦、乏味、甚至痛苦的事,学生即使暂时勉强记住了某一些词语,或许很快也就会忘记。但是如果我们把这些单词贯穿在句型、语法及课文中学习,就使得一个个单词活起来。比如:“夏”“冬”“暑い”“寒い”这四个单词,我们可以把它连成一句话来记:夏は暑くて、冬は寒いです。此外,教师可以利用课文场景,引导学生在语境中活用单词和语法。语言来自于生活,也要在生活中使用,所以我们应该在生活中去学习语言,并且把学到的语言在生活中加以实际地应用,才能基本完成整个的记忆过程。
当然,学习的主角终归是学生,学生若无学习的积极性,教师的辛苦和努力也将面临付诸东流的可能。因此,课堂上教师的正确指导,课下学生的消化、整理、应用同样重要。美国心理学家布鲁纳认为,人类记忆的首要问题在于对记忆内容的组织。这是说要对记忆的内容进行归纳、整理,使之成为一个系统,或将其纳入一个系统。从接触图片学习单词到贯穿在语法中记忆单词,主要依靠教师的引导,而最终是否真正掌握所学知识则必须看学生课后下工夫的多寡。有的学生单词有方,听写、背诵的能力很强,但不会应用,这说明系统记忆不到位。学过的东西必须经历整理、归纳才是一个全面巩固记忆工作的完整过程。把梳理、总结后的知识活用,进而应用到实际的语言交际生活中,才称得上是真正记住了单词。学习无捷径可走,只有规律可循,而勤奋方为唯一成功之路。
参考文献:
[1]物理知识记忆十五法.省略/XSTD/sGz/JYZ/s12/201708/6344_2.html.
[2]中国记忆网.省略//index.php.
[3]日语单词记忆.省略/user2/26774/archives/ 2017/284051.shtml.
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