摘 要：要改进和加强学院日语的词汇教育，必须应用恰当的教育手段让学生理解词汇的特点，并通过词汇的形式、意义及其语用几个方面开展词汇教育，学生才能真正掌握教师所教的内容。
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关键词：词汇教育 艺术 语境 语感
传统的词汇教育采用的是一对一的翻译式的教育模式，这种教育模式在外语学习的初级阶段是很有效果的措施之一。但是随着学生外语水平的提高，词汇学习不再被人为是简单的对词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。作用日语词汇教育的因素很多，如：艺术、语境、语感等。现研讨一下这些因素在词汇教育中的影响。
1.艺术与词汇
中日两国有着几千年的友好交往历史，所以两国的历史艺术背景很相似，日语论文，这给中国人学习日语提供很多便利条件，但是两国的艺术背景和艺术传统也有各自的特点。日本是岛国，四面环海，而且受到西部暖流和寒流汇合的作用，所以一年四季的降雨量很多。这种自然环境造就了描述“雨”的词汇，在日语里异常丰富。如：
五月雨 （梅雨的雅语）
春雨 （春雨）
ひさめ （秋天的凉雨）
しぐれ （秋冬之交下的雨）
夕立 （夏日傍晚下的阵雨）
与此相比，在汉语（朝鲜语）里就很难找出于之相对应的词汇。
作为一个以汉语（朝鲜语）为母语的中国人，在把日语翻译成汉语（朝鲜语）过程中经常发生丢失或误解一些语义的现象。相对来讲，目的语所表达的内容如果与语源相同或相近，这时外语学习的困难就会小一些，如果目的语所表达的内容与语源有异同，异同越大，学习难度就越大。我们在外语理解中所遇到的“陷阱”，常常是由语言艺术异同而造成的。
日本民族语言的最大艺术特色是具有极大的暧昧性，文章结构往往省略主语、宾语、谓语、代词，读者（听者）主要依靠语气、语感、敬语乃至上下行文来体会对话的人物联系。在人际交往和思想交流中的用语，也是表现得朦胧和含糊，很少使用明确的肯定词或否定词，净讲模棱两可的话。如：“ちょっと”、“どうも”、“やっぱり”、“けっこう”等词，在语言表现中的具体意义，会因语言环境等的不同而产生很大异同，讲解这种暧昧表现的词汇时，一般采取比较的方式进行为好。例如：
A：この绘はどう、玄关に
B：ちょっとね。
A：どこに行きますか。
B：ええ、ちょっと。
这两组对话中都用了“ちょっと”一词。“ちょっと”的本义是“少ない”的意思，前一句表示的是“ちょっと良くない”的意思，后一句则是不太想告诉对方自己去哪儿的一种委婉的应答。同样一个词，通过委婉的暧昧表现，便产生出不同的意义。日语的这种表达方式，是在词汇教育中的一个难点。因此，要经常给予学生一些相关的训练和指导。
2.词汇教育与语境
在词义的理解和使用过程中，语境起十分重要的影响。传统的一对一翻译式的词汇教育很难达到预期的教育目的。所以，日语词汇教育过程中应注意以下几个方面。
2.1词汇讲解要多样化
根据词汇的语言情况，有时介绍构词知识，有时介绍词义学知识，有时进行词义辨析。有时介绍一些语用学知识，使学生了解用词须适度，在特定的交际场合要使用得体的词。如：日语的「秘密（ひみつ）」、「内绪（ないしょ）」、「机密（きみつ）」都译成为“秘密”（机密）。但日语里的意思，并不完全一样。「秘密」具有中立性，「内绪」指私人性的秘密，而「机密」具有公用性的秘密。在实际的词汇教育中，有意识地发现和解释词义的上述联系，让学生准确地掌握每一个词汇的准确含义和使用措施。
2.2 课堂上的词汇讲解要结合句型和课本内容，采取多种形式进行
每堂课充分利用各种教育形式，有意识地增加几个生词，并在以后的教育中注意复现，使学生自然而然地扩充词汇量。在词汇教育中，特别是日语中的副词、接续词，一些词义和用法比较复杂的形容词，尽量用日语讲解词义，以便让学生准确掌握词义的同时，了解该词语境方面的知识。
3.词汇与语感
语言既然是社会性存在，与语义一样，语感也应具有社会性，才能在同一语言社会成员之间传达，唤起某种印象和感情，作为语言学探讨对象的语感，应该是该语言社会的大多数成员共有的社会性语感。所以，在词汇教育中，注意传授语义相似的同义词之间的语感上的微妙异同，让学生在实际的应用中加以正确地使用。语感随着对象、目的、场合、媒体、甚至话题的不同都会带来语言的变化。
3.1 词义指向性语感
即因对单词所指事物，内容从不同角度的表达而产生的语感。同样是“洗头”，年轻女子在“美容院”的洗头称为“シャンプ一”，中老年男子在“床屋”的洗头则说“洗发”。“シャンプ一”和“洗发”所指的内容并无不同，不同的是说话者及对方从这一单词中接受的印象。在“大雨/豪雨”这组词中，“大雨”只是雨下得大，而“豪雨”则是从给人们的正常生活带来作用的角度来说的。
3.2 评价性语感
即含有褒义或贬义的词，这类语感体现得最为明显。如，同样的“眼睛大”，以褒义表达会说“ぱっちりした目”，而用贬义表达则说“ぎょろりとした目”。同样表达面积狭小的公寓，一般可说“狭い”，而在广告中则说“コンパクト”。日语中这些表示褒义和贬义的词汇极其丰富。基于这一特点，日语论文，在教育中重点应放在解释该词汇的原义和该词汇所产生的语感上，让学生正确掌握其使用措施。
3.3 待遇性语感
即通过该词的使用，表达出对对方的某种态度，主要是尊敬与否，与对方的亲疏联系等。最典型的例子是使用“です”“ます”等郑重语和委婉语，区别使用人称代词“わたくし、わたし、ぼく、おれ”“あなた、きみ、おまえ、きさま”等。
4.结束语
词汇的性质特征决定了词汇教育的重要性。词汇的掌握联系到语言能力的进一步发展和提高。掌握词汇，要注意它的交际性。所以，今后的词汇教育中，教师应采取多种有效的措施，让学生准确地掌握词义的同时，也让学生了解隐藏在一个词汇背后的艺术、语境、语感方面的知识。这些知识有助于理解词义，并能提高学习者的交际技能，同时通过提供一定的语境和语感，从多方面有效地促进学习者的词汇学习。
参考文献：
[1]日本语教学学会编．日本语教学事典[Z]．大修馆书店．
[2]吴侃．日语词汇探讨[M]．上海：上海外语教学出版社．□
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