摘 要：基础日语课程是日语系必修课中的主干课程，主要针对学生的听、说、读、写、译等五项语言基本技能进行培养和训练，也为学生进入高年级专业学习阶段打下坚实的语言基础基础。本文针对基础日语课堂中普遍存在的教育措施单一化这一问题从教育措施多样化的角度提出了基础日语课堂教育措施改革的几点方案。
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关键词：基础日语；存在问题；教育措施
项目名称：(基础日语)课堂教育改革与运用型教育模式探索
项目编号：10-XY01061
基础日语课程是针对日语系一、二年级的学生所开设的一门专业基础课程，也是日语系必修课中的主干课程，它贯穿四个学期，主要针对学生的听、说、读、写、译等五项语言基本技能进行培养和训练，不仅使学生熟练的掌握教材中的语音、词汇、语法等重要的语言知识，而且也渗透着日本风土人情以及相关的日本艺术等方面的知识，对培养学生的语言交际能力起着举足轻重的影响，也为学生进入高年级专业学习阶段打下坚实的语言基础。因此可以说，基础日语课程教育措施的好坏，直接联系到日语系人才培养目标能否实现。笔者根据自己的实践教育经验，并结合基础日语课堂教育中普遍存在的问题，谈谈自己对基础日语课堂教育改革的一些认识。
当前，大多数高校教师在基础日语课堂中仍然在延续着传统的教育法――语法翻译法。即课堂教育主要以教师围绕着课本的日语基础知识进行讲授为主，一味的重复着单词――语法――文章――练习这一顺序的灌输式教育模式。语法翻译法能够成为一种教育法体系并能沿用至今年，必将有独特的优点，比如说对语法知识进行详实的讲解，对文章内容做细致的略论不仅可以使学生的语法概念清晰，使学生具有较强的阅读能力，而且有助于培养学生的翻译能力和写作能力。但是，语法翻译法没有抓住语言的本质，只重视书面语教育，而忽视了语音、语调及口语教育，学生的语音面貌较差、口语能力得不到培养；而且它过于强调语法在教育中的影响，语法讲解从定义出发，根据定义给例句，脱离现实生活实际的例句和学生的实际需要，不利于全面培养学生应用外语进行交际的能力。长此以往，日语系教育的最终目标――培养学生的日语语言应用能力及跨艺术交际能力就难以实现。
要解决教育措施单一化的问题，教师就必须从传统的教育模式中跳出来，针对学生的实际情况去钻研教育，设计教法，采用灵活多样的教育方式，激发学生学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，从而达到寓教于乐，培养学生日语语言的应用能力的目的。
一、情境教育法
语言总是在一定的社会语言情境中来完实现其交际功能的。在基础日语教育过程中，如果能够真实再现语言使用的具体情境，不仅能使学生更好地理解语言材料，抓住具体情境中所传递的信息，也能够激发学生组织语言，表达思维的欲望，从而促进培养应用日语理解和表达思维的能力。所以教师在课堂教育过程中应该根据所学语言材料的特征，创设各种不同的语言情景，使学生所要学习的内容能够在接近现实情况的语言情境中发生。比如生活情景(问路、购物等)，体态情景(肢体，表情等)，游戏情景等。通过在情景中对语言材料的观察，感知，思维，
记忆，来实现培养学生在实际交际中语言应用能力的目的。
情境教育法是提高初级阶段日语教育质量行之有效的好措施。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握日语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教育质量。
二、启发式教育法
所谓启发式教育法，是教师根据教育要求和学生的实际情况，灵活应用各种教育准则，充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，引导学生略论问题和解答问题，使学生既能理解知识又发展思维能力的一种授课措施。
启发式教育的关键在于启发学生的思维。首先，日语毕业论文，教师在教育过程中明确教育的目的和要求，激发学生的求知欲和学习兴趣。比如，为了引起学生对讲授内容的足够重视，可以在对重点或难点内容进行讲解之前对学生进行充分的调动，使学生做到集中精力听好课。其次，教师要针对教育内容的重点和难点部分，应结合学生的具体情况，有目的、有计划地提出一些问题。引导学生通过对问题的略论、思考、讨论来探究解决问题的途径，从而实现知识在师生之间的传递和转移。再次，日语论文，教师在教育过程中应灵活应用各种教育准则，使用实例、直观、对比等启发措施对学生进行启发。
三、交际教育法
语言教育的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教育的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。在基础日语课堂教育中应用交际法进行进行教育时，要综合应用言语交际活动的各种要素(情景、功能、意念、社会、性别、心理影响、语体或语域、重音和语调、语法和词汇、语言辅助手段)，从学生实际出发，确定学习目标，使教育过程交际化，培养学生掌握交际能力；以语言的表意功能为纲，针对学生今后使用外语的需要选择教育内容；以具体的交际功能为线索来安排教育内容，通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教育，从而实现培养学生使用日语进行交际的能力。
交际法的有效利用，能够实现以学生为中心、重视语法知识与交际的结合、以提高学生的交际能力为目的的日语教育。语言的习得应包括语言结构规律的掌握，语言交际行为的实践，以及对语言艺术背景的了解。不掌握语言的规律和结构，就无法进行正确的交际，没有艺术底蕴，则不能实施有意义的交际。交际教育法是日语传统教育法不足之处的很好补充，同时也是顺应语言新发展、经济新形势、学生新变化的。随着中日之间经济发展和艺术交流的不断深入，教育措施的改革是势在必行，也对日语教学生存和发展日益重大，交际教育法可以发挥其积极影响，但是对交际法的认识还应该继续不断深入，对交际法的实践更是应该不断探究。
其实，适用于基础日语课堂教育中的教育措施并不仅于此，比如常用的还有参与式教育法，探索式教育法，发现式教育法等等，只要教师在教育过程中，根据教育目的的需要，结合学生的实际情况，采用灵活多样的教育措施，就可以冲破传统教育法的束缚，实现培养学生的日语语言应用能力及跨艺术交际能力的目的。
结语
基础日语课程是日语系必修课程中的主干课程。我们不仅要使学生在基础日语课堂上获得日语基础知识，更要培养学生的听、说、读、写、译等综合应用能力。所以，在教育过程中，教师应结合学生实际情况，不断探究行之有效的教育措施，培养学生自主学习的能力，丰富学生的艺术内涵，提高学生的语言应用能力及跨艺术交际能力，使其真正成为适应社会需要的运用型日语人才。
参考文献
[1]张晓希，基础日语教育新模式的研讨与探讨[J].北京：日语学习与探讨，2017(1)
[2]铁 军.对于高校日语系本科教育措施与手段的研讨[J].北京：日语学习与探讨2017(1)
[3]翁丽霞.日语教育的改革与实践[J].宁波：宁波工程大学学报2017(09)
作者简介
董奎玲.(1981―)，女，牡丹江师范大学东语系日语教研室主任，讲师，日语语言文学硕士，主攻方向：日语语言学。 | 
