摘要：随着日资公司在中国的发展，对日语实用性人才的需求量在一定程度上有所增长，许多高职院校也创建了日语系。因此，艺术教学是学院日语教育的重要组成部分，在学院日语教育中必须进行和加强对于日本艺术的教学。但随着社会对日语系学生的日语要求趋向于实用化和多样化，开展多样化的实训教育成为外语院校日语系人才培养的关键。 更多还原
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关键词：日语；教学；创新
学院日语的教育以日语语言知识、语言运用技能、以及跨艺术沟通为主要内容，培养学生的自主学习能力和日语综合运用能力、提高学生的综合艺术素养为教学目标。因此，艺术教学是学院日语教育的重要组成部分，在学院日语教育中必须进行和加强日本艺术的教学。
一、学院日语教育中艺术教学的重要性
1.1艺术决定语言
首先、艺术和语言息息相关，密不可分，语言反映艺术，艺术决定语言。语言是一种社会现象，语言不可能独立于社会艺术发展，人们的语言形式无时不受社会艺术要素的制约。日语是日本艺术的反映，日语不可能是一种真空、独立发展的系统，日语教育必须和日本艺术教学关系起来。
1.2中日两国的艺术区别
日本与我国在地缘联系上同属于东亚地区，而且这些地区的艺术都以中国传统的儒家艺术为基础，以至于许多人认为中日两国的人同文同种。但实际上，中日两国各自受到不同的地理环境、历史发展、宗教信仰、风俗习惯等诸多因素的作用，两国艺术中存在各自的特点。
因此，在学院日语教育中必须把这些艺术异同融入到日语教育中，增强学生的跨艺术意识。
1.3 人才的要求
日资公司需要既熟悉掌握日语基础知识，又懂得日本艺术的高素质人才。随着日资公司对华投资的深入，日企对人才的要求也不断提高，过去单一的以语言为主的日语人才己不能满足日企的需求。现在日企需要的人才是，不仅日语基础好，而且能了解日本人思维模式和日本艺术的人。通过招聘这样的人才，日企要减少公司内的跨艺术冲突。
二、学院日语教育中艺术教学的缺乏
2.1对于日本艺术的课程少
大部分学校在学院日语教育中没有设置对于日本艺术的课程，只是在日本概况、日本社会艺术论等课程中简单地介绍一下日本艺术。即使开设了这些课，但只作为边缘课程、形式课程，学时和学分都非常少，日语论文，教师和学生都不是很重视。在大部分学院的日语教育中，过分地重视精读课，而精读课中主要讲词汇和语法，学生很难学习和了解日本艺术。在精读课中，语言能力的要求仅仅停留在把词汇联结成合乎语法规则的句型，很少考虑语言背后的艺术因素。因此学生说的日语不符合语言使用的习惯，交际时经常失误，产生摩擦。
2.2教师对艺术的了解不够
要了解一个国家的艺术，并不是简单的事，仅仅靠书本上的知识是很难了解他国艺术。在国内的日语教师中很多人都去过日本，但在日本长期留学、工作的人毕竟占少数，大部分教师对日本艺术的了解比较片面，不够透彻。虽然，在大部分学院里都有日本外教，但因为外教对中国艺术和中国学生缺乏了解，很难讲明白中日艺术的异同和日本艺术的特点。再加上历史的原因和立场的不同，外教和中国学生时而发生冲突，有些外教尽量避开对于艺术的话题。教师要对学生讲明白日本艺术的特点，必须对中日两国艺术熟悉掌握。
2.3缺乏体验艺术的实践
艺术的熏陶并不是靠一周一次的课堂教学就能解决，除了课堂教学之外还应为学生提供更多的了解和体验日本艺术的环境。据笔者对重庆市部分日语系毕业生的调查，学生在面试时很难听明白日本面试官所说的话，觉得课堂上的日语和日本人说的日语不一样。那是因为，学生不了解日本人的思维方式和日语暖昧的特点，平时学生只学习教材上的日语，只听课堂上常用的简单的日语，很少在实际生活中运用日语。即使在外教的课堂，外教只会说学生能听明白的简单的日语。因此，有必要让学生多参加社会实践，多接触日本人，去体验日本艺术。
2.4教育目标不明确
《高等院校日语系基础阶段教育大纲》对高校口语专业基础阶段的教育目的作了统一的具体规定。即“使学生树立良好的学风，掌握日语基础知识；训练听、说、读、写的基本技能；培养实际应用语言能力：丰富学生的社会艺术知识并使其了解日本概况，为高年级学习打下坚实基础”。但实际的日语教育中存在教育不明确的现象。基础日语阶段教育往往是以
“一个中心，两个基本点”为核心来进行。即以“考试”为中心，以“全国日语系四级水平测试”和“日语国际能力测试 1. 2 级”为基本点，过分地强调语法，紧紧围绕以语法为中心，加强词汇和听力。虽然这种做法看上去似乎迎合了社会对人才培养的需求，但这种盲目地过度追求过级率的教育目标导致教育的片面化，使学生在听说能力方面欠缺，虽然拿到了1 级2 级证书，但实际听说能力远未达到该水平，从而作用就业。
2.5教育评价体系不完善
目前由于社会经济的发展，就业压力增大，同时社会日语测评考试的兴起，使得原本就习惯于应试教学的中国社会，把日语人才的培养又推向了应试教学的方向。现如今社会对外语人才的需求可以说是“水涨船高”，尤其是对日语人才方面的要求“更上一层楼”。一方面要求日语毕业生有各种齐备的证件，这是一个刚性要求，首先看的就是国际日语能力测试 1级证书，若没有的话有的企业连面试的机会都不给。在这种客观的形式下，很多学校对教育的考核评价均采用终结性评价为主，把“全国日语系四级水平测试”或“日语国际能力测试 1.2 级”的过级率作为评判教育的重要手段。把它视为“双刃剑”，即用它来评价学生日语学习能力，同时又用它来评价教师教育水平。因此，无论是教师还是学生都非常重视“应试”。而这种“考试本位”的评价体系直接导致了现在基础日语教育中的种种弊端，可以说它是一个最根本的原因。
三、加强艺术教学的对策
改革开放以后，日语论文题目，我国日语系的教学取得了长足的发展，但也存在上述的问题。根据笔者多年学院日语教育的教育经验和对重庆市部分学习学院日语课程学生的调查，认为学院日语艺术教育中应加强以下内容。
3.1建设日本艺术方面的课程
把艺术课设定为日语系的主干课程，增加课时和学分。课堂上不要只读课文，教师应多举对于日本艺术的实例，说明那些艺术形成的背景、含义和变化过程。即使在精读课中，也应重视对于日本艺术的教学，把学生对日本艺术的理解程度作为一个重要的期末评分标准。
3.2提高教师的艺术水平
为了培养高素质的日语人才，首先要提高教师的艺术水平。学校应积极为教师提供出国访学的机会，积极招聘多年在日本学习和工作的优秀人才。没能争取出国机会的教师，应积极参加所在城市的日本外教协会，日本外教育术会，在自己周围形成日语环境。同时，学校应以严格的标准招聘外教，多邀请教育经验丰富并对中国艺术了解的日本人。
3.3除了课堂教育以外，为学生提供更多的实践机会
例如，让学生参加中日两国的学术会议，邀请日企的高层领导来开设对于日本公司艺术的讲座，为学生创造去公司实习的机会，邀请在日企工作的毕业生到学校来给在校生介绍日企的理念和工作环境，组织学生和日本留学生的讨论会等等。
参考文献：
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[2]卫萍萍. 第二外语（日语）教育近况及对策探讨[J]. 湖北广播电视学院学报，2017，（10）.
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