【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0111-01
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一、前言
2017年12月，教学部颁布了最新版的《高校专业目录》及《普通高等学校本科专业设置管理规定》。《规定》称，今后各高校可以根据新版《目录》自行设置调整本科专业。这预示着高校的专业设置及改革的权利，被更大地“下放”到了各高校。高校可以根据本校的实际情况，自行调整专业课程。
本探讨主张高校进行专业改革之前，需对学生的学习需求进行探讨。因为专业改革的直接受惠对象是作为教学客体的学生，只有准确把握了学生真实的学习近况，日语毕业论文，了解了学生的学习需求，专业改革才有的放矢，更具针对性。学生的学习需求可细分为四个方面，本探讨仅限于略论其中一个方面，即应对自身的学习要求及未来的工作要求的学习需求。
二、探讨措施
余（2017）指出，开展需求略论有定量探讨和定性探讨两类措施。本探讨以景德镇陶瓷大学日语系的大四学生为探讨对象，主要利用定量探讨中的统计考试过级情况和做问卷调查的方式，另外参考定性探讨中的课堂观摩的情况来略论其学习需求。
三、探讨略论
1.学生学习近况
本校日语系10级日语（1）班共有32名同学，尽管大一入学均为零起点开始学日语，然而由于学生个人努力程度，兴趣，天赋以及学习效率等的异同，进入大四学年的学生们具有的日语语言能力呈现出参差不齐甚至千差万别的状态。下表中学生考试过级人数的统计结果清楚地反映了这一近况。
日语能力测试（JST）考试是由日本国际交流基金会主办，是世界上公认的测试日语能力的权威考试之一。该考试近年来试题改革，难度加大，部分学生考虑自身学习效果的原因，选择报考日语二级。上表的结果也反映了这一现实。而日语系四级和八级是由中国日语教学探讨会主办，主要是测试以日语为专业的学生的学习效果，仅限于日语系学生参加。本校规定日语系四级过级与否与学位证直接挂钩，有效地约束了学生的学习方向，从上表可以看出日语专四考试的过级率明显高于其他考试。然而尽管如此，仍有两位学生由于自身能力的原因，未能通过日语专四考试。
另外，笔者就该毕业班学生主要做的事情进行了调查。调查如下图所示，该班学生主要做的事情可大致分为7个方面。
2.开设课程近况
本探讨通过以下图表清楚呈现了本校课程设置的情况。从数量上看，随着年级的增长，排课数量呈递增趋势。从课程内容上看，相比大一大二只有精读，听力，会话，泛读这几门单薄的基础课程，大三大四则开设包括日本社会，经济，文学，艺术，翻译，口译，商务等兼具内涵及实用等诸多课程，内容非常丰富。
然而大四的课堂却呈现出令我们意想不到的景象。上课人数寥寥无几，据笔者及其他老师的上课考勤统计发现，没有一个学生能够每门课都出席，更加没有一个学生能够做到不缺席每节课。很多课程的上课人数甚至只有个位数。大四学生中请假、无故旷课、迟到、缺席的情况已然成为常态。面对这一切，作为教学者的我们也很尴尬，费尽心思为他们准备的教学大餐，大四学生们为何不领情呢。
从上图可以看出，本校日语系的课程主要集中在大三和大四，课程设置呈不均衡的状态。开设在大一大二的课程偏少，内容过于单薄，不足以应对难度逐年加大的日语专四考试，尤其是没有开设作文课程，使学生不能很好地应对专四中的写作题。相反大三大四的课程则开设过多，尤其是大四学年，只有第一学期是在校学习时间（大四第二学期不排课，学生外出实习），而在这一个学期里，如图所示安排了包括精读在内的10门专业课。这关于大四学生来说，是超负荷的课程量。据前文中的调查可知，许多学生都有自己特定的学习目标和内容，大四开设过多的课程，剥夺了他们根据自身能力水平和发展方向，自由安排学习的时间，不利于学生个性化发展。
四、结论
大四学生有着多样化的学习需求，表现在四个方面。（一）日语语言能力提高的需求，具体体现在备考日语能力考试以及专业八级上。可以设置相关考级训练课程，更有针对性。（二）深层次强化日语语言能力的需求。这部分需求主要来自考研的学生。一般这类学生为日语基础较好，学习积极性较高。鉴于这部分学生人数不多，部分有一定深度的课程可以采用院级选修课的形式让学生自主选择。并选择水平较高的老师授课，使这部分学生学有收获。（三）为留学日本做准备的需求。日语系很多学生都有去日本留学的想法。尤其到了大四，在具备了一定的日语水平之后，部分学生开始着手进行留学前的准备。如何关系日本的学校或老师，如何用日语写邮件，写简历等内容如能在课堂上得到老师的指导将会对学生有很大帮助。这部分需求不多，单独开一门课未免夸大其词，笔者认为可以放在商务日语或口译课程中穿插讲解。（四）就业的需求。部分已通过日语能力考试且没有考研或出国打算的学生，在大四学年一开始即表现出很强的就业愿望。在大四阶段开设商务日语，旅游日语课程可以满足学生的这部分需求。在开课形式上，日语论文，笔者建议采用院系选修课形式。应对日语系大四学生差别化的学习需求，在大四学年设置的课程不宜过于笼统化，应有针对性地分化细化，使学生能够根据自身的实际选择最适合的课程。开课形式以院级选修为宜，使学生有充分的自由各取所需。开课数量也不宜过多，给学生充分的时间自由安排学习，促进学生的个性化发展。只有改变了矛盾的供求联系才能避免课程资源的浪费，合理配置教学资源，使学生学有所成。
参考文献：
[1]田海燕.校本课程开发中的学生学习需求略论[D].首都师范学院硕士学位论文.中国知网.2017
[2]余卫华.需求略论在外语教育中的影响[J].外语与外语教育.2017，8：20-23 | 
