摘要：我国改革开放以来，社会经济发展取得了巨大成就，已经步入了全面现代化建设时期。为了满足现代化建设对高技能人才的需要，我国在20世纪90年代末开始大力发展高等职业教学。在过去几年，高职日语教学事业取得了长足的发展。但是，高职日语教学不同于本科日语教学。应当从五个方面来考虑，即课程内容的设置、教育措施的改进、教材的选用、师资队伍的建设和考核方式的革新。
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关键词：高职教学 特色 日语教学
进入21世纪，高等职业教学已成为高等教学的主要组成部分。高等职业院校已大大超过了本科院校，达到了62%，在校学生数已达到50%以上，高等职业技术呈现出了占据高等教学半壁江山的可喜局面。高职日语教学事业在高职职业教学快速发展的同时，也取得了长足的发展。日语教学不同于本科日语教学，如何进行教育改革，建立有高职特色的日语教学，以适应21世纪高等教学发展的需要，适应人才培养的需要，是每个从事日语教学工作的教师需要认真思考和探讨的重要课题。
一、课程内容设置
高职教学肩负着现代化建设事业培养大批生产一线的、具有良好职业素质的高技能人才的历史重任，在课程内容的设置上尤其要关注学生实践能力的提高，关于高职日语课程来说，其内容要选择以职业活动为导向，有利于学生在今后实际工作的运用能力为基础，使学生能够有工作场合语言交际能力。作为一门语言学科，不仅要让学生掌握一些必要的日语语言交际能力，还要让学生知道一些日本的生活习惯、艺术习俗等。因此高职日语教育要适应社会的需要，在教育内容上需要不断更新，首先可考虑根据一线实际工作需要增加情景会话的成分。多增加一些语言实际应用的机会，增加学生们的语言表达能力。本着以实际工作为导向，重措施、重运用的精神，突出“说日语”能力的培养，实现由知识向能力的转化，将日语、社会运用和多媒体相结合，增加一些合适的运用内容，增加日语视听和商务日语写作作为选修课。
二、改进教育措施
教育措施是适应不同的培养目标而组织实施的，对教育措施的探讨历来是教育探讨的重点。高职日语教学不同于本科日语教学，要建立有特色的高职日语教学，不可不对教育措施作一番思考。
本科院校在日语教育中，采用传统的语法翻译法和结构略论法模式，把教育重点放在日语知识的传授上，提别是强调语言、词汇、语法三要素的掌握。关于高职的学生来说，特别是广西的学生，在高中阶段对日语都没有接触过或没有经过系统的学习，因此，教师在课堂教育中要改革传统的教育措施，不能一味地沿用传统的语法翻译法和构略论法模式，把绝大部分精力和事件放在语言形式的讲解与操作、文章阅读与应试能力等方面，应当将各种听力、会话训练融入到课堂枯燥的语法、课文教育中，采用现代化多媒体教育，增强学生的学习兴趣。例如，日语毕业论文，如利用漫画或教具进行直观教育；采用故事、竞赛、游戏等形式巩固所学知识；学唱日语歌曲；用写日记、电子邮件等方式提高日语写作能力，等等。另外，计算机课件在日语教育中的运用提高了授课的生动性，减轻教师的负担。
采用灵活多样的教育措施，不仅能够让学生掌握语言知识，而且还可以培养学生的创造性思维。语言教育在一定程度上是比较枯燥的，要求学生们首先必须掌握基础的单词和语法知识，那么在进行了一段时间的知识储存后，就应该启发学生运用，而运用的过程也就是培养学生创造性思维的过程。在教育活动中，教师可以创设问题情景，启发学习思路，鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独创性的见解。比方说：我在讲授“いらっしゃいませ”这样的情景课程时，可以先让学生思考在这样的情况应该注意的问题，然后再通过情景对话来传授，作为店员在商店里接待顾客时的习惯用语和基本礼节。这样就有效培养了学生的想象能力、发现能力、探究能力和知识迁移能力，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础。
三、教材的选用
高职教学的主要目的是生产和社会实践第一线的实用人才，目前我国高职院校日语系所使用的教材主要是借用四年制本科的教材，本科院校日语教学所使用的教材关于高职院校日语系的学生而言过于高深繁杂。而且受学时的限制，学生也不可能在短时间内掌握这么多内容。高职的学生将在进入学院三年级后就走向社会，目前社会对日语运用型人才的要求将是我们日语系培养人才目标的重要依据。所以在教材选择上，我们需要选择贴近现实、紧跟时代发展的适合高职高专学生水平层次的教材。
现在一些高职高专类日语系教材仍多存在内容与实际脱节等情况。所以在以往的实际教育过程中结合累积的教育经验，根据学生的情况，编写学生感兴趣的课堂讲义，力求做到紧密贴近学生生活，希望能以此调动学生的学习积极性及课堂参与性。如《中日交流标准日本语》涉及到的内容丰富，词汇量大。但是，我们学校的日语公选课，由于课时量有限，不能让学生很好的理解。所以我就自编讲义，内容包括一些日本旅游资源、风俗习惯、美食介绍以及一些动漫欣赏。如此一来，学生的学习兴趣就提高了。
四、加强师资队伍建设
从事职业教学的教师，应具备较高的运用能力和较强的社会活动能力。要培养高素质的日语教师队伍，要求在高职院校中任教的日语教师成为“双师型”教师。教师的工作不仅要教书育人，更要强己。建设一支“双师型”的师资队伍，学校也要加大一些政策支持，在日企比较集中的地区，学校可以积极和公司合作，分期分批地派遣老师到日企挂职工作或邀请公司的高级科研和管理人员到学校来讲课等形式，对年轻教师进行培训，培养“双师型”教师队伍。另外，日语毕业论文，有条件的教师还可以自己通过留学和转岗的方式把自己培养成“双师型”教师，比如既是教授又是高级日语翻译，或者既是讲师又是专业日语导游，等等。学校还可以出台一些实质性的政策，关于“双师型”教师进行必要的奖励，来刺激教师的成长，提高学校的档次。
五、考核方式大胆革新
高职日语课程的考核应该改变传统的单一期末理论考试的考核方式，采用平时成绩和期末考试成绩相结合，以日语能力测试为中心的考核方式。平时成绩的评定，应从平时表现、学习态度和学习效果多方面考虑，采取测试与非测试的方式进行，比如：出勤率、课堂表现、课堂提问、学生的自我评价、各种小测试等。期末考试应当以考查学生综合语言应用能力为目标，力争科学、全面地考查学生语言水平的发展状况。考试的形式应包括口试、听力和笔试三部分。
总之，准确把握高职教学的培养目标，正确认识高职日语在高职人才培养中的地位和影响，大力推进高职日语课程内容改革，才能充分发挥高职人才培养的影响。以上几点意见就是希望把日语教育在高职教学当中充分的发挥出来，通过在高职院校日语的学习，以实际工作为导向，使学生的工作能力与创造性思维能力得到培养，从而使高职学生在运用解决实际问题的能力与素质方面具有一定的特色。
参考文献：
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