[摘 要] 目前日语教育存在很多弊端。如教师讲得太多，在课堂上占据绝对的优势地位，学生说得太少，基本处于沉默状态，这种不均衡状态极大阻碍了日语教育效率的提高。本文先揭示传统日语教育的弊端，进而提出一套针对性的创新决策，具有一定的现实意义和指导意义。
中国论文网
[关键词] 传统日语教育；弊端；创新决策
一、引言
众所周知，学习日语是一项智力活动，它既能锻炼学生学习的意志，又能发展学生的记忆力以及略论、观察、推理等逻辑思维能力。因此，日语教育必须得到重视，这也是时代和社会发展的要求。因为随着我国对外开放程度的不断加深，日语人才也开始受到社会青睐。然而，从当前来看，传统日语教育模式仍然占据优势，日语论文，这有碍于日语教育效率的提高。改革传统日语教育模式迫在眉睫，势在必行。本文先揭示传统日语教育的弊端，进而提出一套针对性的创新决策，具有一定的现实意义和指导意义。
二、传统日语教育的弊端
1、教育过程过于枯燥
我们都知道日语是一门语言课程，学生在学习之初就要接触大量语音、词汇、语法等知识，比较枯燥，需要记忆，学生如果没有良好的耐力，就容易失去兴趣。但是不少日语教师没有意识到学生的学习心理状态，教育过程过于模式化和程序化，一上课，教师就直奔主题教授学生知识，学生的兴奋度没有被调动起来，教育效果可想而知。
2、教育反馈不够
提高语言能力是一个循序渐进的过程，前面的基础知识掌握得牢固了，后面的学习才能一帆风顺，这就要求日语教师在教授知识之初，就要时常注意学生掌握日语知识的情况，考察学生掌握语音、语法等知识的程度，这样才能促使学生夯实基础。然而，从当前来看，由于教师在课堂上拥有绝对的权威，所以对学生的反馈不太重视。师生之间的联系比较僵化，“教师讲/学生听”似乎成了一种固定模式。这样的教育气氛可想而知。
3、教育手段落后
一支粉笔/黑板/教材虽然在教育过程中有很大优势，但这种枯燥的方式很难吸引学生的学习兴趣。学院生的思想比较活跃，想象力比较丰富，光依靠单纯的文字和日语教师的语言确实难有良好的学习效果。
三、改进日语教育的创新对策
要改进日语教育，可以从以下几点入手：
1、追求讲解文化
语言是工具课，日语也是如此，就其内容来说，日语不像历史、文学课那样能引起学生兴趣。学习日语的初期、学生学习的多半是语音、单词、句型、对话。如何使学生对这些枯燥无味的学习材料产生学习兴趣，产生苦练外语基本功的毅力，这就要教师有讲练文化。
在讲解语言材料时要创造情景、加强形象性、趣味性，在情景中讲解枯燥的语言材料，能使学生逼真、具体、形象地理解语言材料，从而加深理解和记忆。在讲解语法规则时，教师要深入钻研教材，抓住重点和难点，由已知到未知，启发学生思维，引导学生从语言现象中归纳出规则来。
在练习语言材料时要面对全班，使每个学生都能有所提高，要调动学生各种感觉器官，采用多种教育手段，不断变化练习方式，最大限度地调动学生的积极性，使学生在紧张热烈的气氛中生动活泼地操练日语。
2、应用表演文化
一位有才能的目语教师同时也是个表演文化家。在日语课堂上为了使学生不借助翻译直接听懂教师用日语讲解的语言材料和课文，教师必须时而利用直观手段，时而利用手势、表情、动作，时而绘画演示意义。在日语教育中，教师还应时常结合课文、诗歌、对话的内容教唱日文歌曲。实践证明，有的教师善于表演、唱歌、绘画，因而课堂搞得生动活泼、气氛活跃、引起学习兴趣，日语毕业论文，使学生兴致勃勃地学习。
3、应用略论文化
教师上完课之后要对课堂教育进行科学的略论。略论的目的在于总结经验，检查存在的问题，以便改进教育。课堂略论有自我略论与集体略论之别。自我略论是教师对上过的课进行自我反省。课前尽管教师认真备课，精心设计教案，但这些预想是否合乎实际，要通过教育实践检验。上过课之后教师要检查教案完成的情况，略论教育中的成绩与问题。集体略论是大家听过课后的集体评议，犹如医生的会诊，肯定优点，指出缺点，提出进一步改进教育的意见。通过课后略论，教师可以知道自己日语水平及知识方面的不足，从而明确今后提高业务的努力方向。
4、应用现代技术
21世纪是个全新的世纪，科学技术日新月异，日语教师在教育过程中可以积极运用现代多媒体技术，多媒体集文字、声音、视频、音频等于一体，能够吸引学生的兴趣。在课堂上，教师可以给学生播放日语原声电影，日语歌曲等，让学生沉浸在日语氛围中，在学习语言的同时也学习日语艺术，为更好地使用日语交际打下坚实的基础。
四、结束语
日语教育是一门年轻的科学，历史短、基础薄弱，尚处在不断完善和发展中。日语教育工作者是日语教育的实践家。实践出真知。日语教育工作者不仅要学习、应用现有的教育法理论，还要通过自己的实践或教育实验活动改进教育过程，并能不断创新，为发展日语教育这门科学做出应有的贡献。
参考文献：
[1]李福贵；日语系基础阶段传统教育法的探究[J]；《辽宁工业学院学报（社会科学版）》， 2017年03期；
[2]肖传国；传统日语教育与多媒体教育手段的联动[J]；《科技信息》，2017年第28期；
[3]李伟，刘萍.多媒体和网络环境下的日语词汇学习策略探讨[J].中国科教创新导刊. 2017（10）；
[4]李惠娟.以人为本的日语教育模式研讨——日本基础教学实践报告的启示[J]. 杭州师范大学学报（医学版）. 2017（04）；
[5]张晓燕，王运丽，侯铭铎.多媒体辅助日语教育的设计、运用及效果[J].太原理工学院学报（社会科学版）. 2017（02）。
作者简介：王玄里（1984—），男，江西赣州人，赣南师院科技大学讲师，探讨方向：日语教育。 | 
