基于CDIO理论的日语视听说课程改革初探[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘要：随着社会经济的不断发展，公司对具有良好日语听说能力的运用型人才的要求也在逐渐提高。如何充分利用《日语视听说》课程，全方位地提高学生的语言运用能力，成为日语教育探讨的课题之一。本文引入CDIO的工程教学理念，略论这一理论是否适用于《日语视听说》课程改革，并简要阐述在CDIO模式下，《日语视听说》课程在课程目标的设定、课程内容的一体化设计、考核方式改革及教育资源建设等方面进行的初步探究与实践。
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关键词：CDIO；一体化课程体系；语言实践环境
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0062-03
一、引言
随着社会经济不断发展，国际交流日益频繁，传统语言教育偏重于培养读、写能力，已远远不能满足市场对运用型日语人才的需求。因此，语言运用能力、听说能力的培养越发重要。
二、现阶段《日语视听说》课程存在的问题
1.《日语视听说》课程的地位与影响。专业外语教育历来注重听、说、读、写、译五种基本技能的培养与训练。在语言交际中，只有在听懂并正确理解对方意图的情况下，才能进行后续的交流。因此，“听”是获取信息的重要手段之一，是交流活动的中心，已成为衡量一个人外语综合应用能力的重要指标。在日本权威机构国际交流基金编著的《聞くことを教える》一书中明确指出，「私たちが日常生活で「聞くこと」に使う時間は、全体の50%以上を占めると考えられます」（我们在日常生活中，“听”所用的时间占50%）。由此可见，“听”的重要性。在当前高校日语教育中，听解能力的培养主要依靠《日语听力》课程及近年来逐渐将听说技能相结合的《日语视听说》课程。
2.存在的问题及改革的必要性。近年来，很多教师在《日语视听说》课程中的教育模式、教育措施、教材等方面进行了教育改革的尝试。例如，嘉兴大学的宫琳提出将“系统论”应用到日语听说教育中，大连海事学院外国语大学的樊慧颖提出了“原声模拟法”，这都对听力课程改革起到了一定的促进影响。但笔者认为实际教育中仍存在如下两个问题：①并行课程相对独立，关联性不强。《基础日语》、《日语视听说》、《日语会话》是日语语言学习中最基础的三门并行课程。在传统的课程体系中，三门课程之间相对独立，在内容上关联性不强，课程之间的内容几乎没有交叉。因此，理清课程之间的联系，加强课程之间的关联，加强能力培养的一体化，是课程改革成功与否的关键所在。②缺乏语言实践环境，学习效果欠佳。维多利亚·费洛姆金在《语言导论》中曾经提到，只有在一定的外语环境影响下，语言学习才会更奏效。为了验证语言环境对日语学习，特别是对听力学习的作用，笔者对2017年12月举行的日语能力N2测试平均成绩进行了略论（日语能力测试是以非母语的日语学习者为对象的）。日本国内和海外的学习者，在言语知识和读解的平均分两方面不分伯仲，甚至海外的分数要高于日本国内。而听力一项，由于缺乏语言实践环境，海外学习者（27.8分）与日本国内学习者（36.1分）平均成绩差距较大，低了8分左右。由此可见，良好的外语环境对学生听力能力的提高具有重要作用。因此，语言实践环境的构建将成为今后教育改革的难点和重点。
三、日语视听说教育改革的理论依据
CDIO工程教学模式是近年来国际工程教学改革的最新成果，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）。从2017年起，麻省理工大学和瑞典皇家工大学等四所学院经过四年的探究探讨，创立了CDIO工程教学理念，它不仅继承和发展了欧美20多年来工程教学改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。CDIO教学理念引入中国后，主要被运用在计算机等工程教学领域。但作为一种措施学，它具有普适性。其中的“标准3——一体化课程计划是一个由相互支持的专业课程和明确集成个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力为一体的方案所设计出的课程体系。”对日语语言教育同样有着非常重要的指导影响。例如：在一体化课程计划设计中，最高层的选择是课程计划的组织原理。如下图所示，中间两个图的组织形式都可以实现一体化。CDIO倡导的是中间第一个图，它所描述的组织原理为：学科相互支撑，并与能力及项目相互定义。这种课程计划的结构促进了学科内容的学习，并可为项目的设计——实现经验的整合提供多种灵活的结构。
（纵向为学科或专业、横向为项目和能力）
一体化课程体系的组织准则——教育计划模型图
笔者认为标准3中提到的“相互支持的专业课程”指的是相互支撑的课程体系，即课程之间并非孤立的，有一定的关联性；“集成个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力为一体”指的是在一体化课程体系设计中，注重“知识、能力、素质”培养的一体化。传统的课程体系，如上图中第一个图所示，课程之间是相互独立的。学生只能学到不连贯的、单一的知识或技能，在一定程度上限制了复合型人才的培养。日语系根据教育计划模型，重新对课程、项目的结构、次序和对应联系进行了调整，日语论文，制定了以就业为导向的一体化项目、课程体系。同时，一体化的课程设计标准和教育计划模型，同样适用于课程目标的设定、课程内容的构建。作为语言学习的基础课程，《日语视听说》课程在能力培养和课程内容方面都并非是孤立的，而应该与并行及纵向课程一起，一体化地培养学生的“知识、能力和素质”，以实现日语系人才培养目标。
四、基于CDIO理论的日语视听说课程的探究与实践
1.课程培养目标的设定。基于CDIO工程教学理论，日语系在相关利益者调查的基础上，把人才培养目标确定为培养运用型的商务日语人才。课程和项目是实现人才培养目标的载体，《日语视听说》课程与其他课程一起，对专业人才培养目标的实现起着强有力的支撑影响。根据CDIO标准3——一体化课程计划的要求，我们对项目、课程体系进行了梳理。《日语视听说》与并行的其他两门核心课《商务基础日语》和《日语会话》课程构成了整个日语学习的基础。根据日语系人才培养目标的分解和能力在不同阶段的培养程度，我们制定了《日语视听说》课程的总体目标及各个阶段的具体目标。总体课程培养目标为：培养学生具有良好的听说能力、沟通能力的同时加强学生对日本社会风俗、礼仪、艺术等方面的了解，使学生能够将学到知识和技能运用到实际的沟通和交流之中。 2.教育内容的一体化设计。按照一体化的教育计划模型，我们在整体上重新设计了教育内容。以《商务基础日语》课程为主体，对其中的难点和重点在《日语视听说》课程中强化听说能力，在《日语会话》课程中培养学生的日语会话、交际能力。笔者认为这种改革思想与宫琳提出的系统论相近，都强调需要一个整体的、宏观的观念整合，优化课程。当前我系《商务基础日语》课程使用外研社的《标准商务基础日语》系列教材，尚无与之相匹配的听力教材。因此为了切实提高授课效果，按照CDIO一体化教育设计理念，我们重新整合了教育内容，采用自编教材授课。在设计教育内容时，我们主要从如下几个方面进行考虑：①围绕主干课程设计教育内容；②根据各阶段课程的具体目标和能力培养程度确定教育内容；③充分利用课外时间，为学生提供一体化的学习经验。
3.“视、听、说”的一体化设计。现代外语教育最明显的特点之一，就是高度的实践性。语言作为“交际工具”的社会功能，也要求学生在各种不同的场合灵活地应用所学的语言资料进行交际。因此在语言实践活动中，要求尽量要符合自然情景。《日语视听说》课程利用多媒体环境，有利于模拟语言实践环境。在实际授课中，我们从培养“视、听、说”的三大能力入手，将其有机结合，提高课程趣味性，凸显课程特色。
4.考核方式改革。为了全方位综合检测学生的知识、能力和素质，日语视听说课程在考核方式上也做了新的尝试。我们在考核中引入CDIO“项目”考核的概念，改变以往的“一张听力试卷定输赢”的模式，重视阶段性考核、重视听说技能相结合的综合考核。
5.学习环境、教育资源的构建。为了使学生达成本课程的总体目标，结合CDIO教育理念对实践环境的要求，构建“3A”实践教育环境尤为重要。所谓“3A”是指Anytime、Anywhere、Anyway，即让学生在任何时间、任何地点、以任何的方式都能进行课程实践和项目实践。首先，充分利用网络平台，打造全方位立体的语言实践环境。其次，丰富课外活动，调动学生学习积极性，例如可以举办“日剧配音大赛”、“日语短剧比赛”等趣味性较强的活动，真正做到课内教育与课外活动相结合，充分调动学生的积极性。
五、结语
综上所述，笔者认为CDIO工程教学理念中的很多观点同样适用于日语语言教育、适用于课程改革。大连东软信息大学日语系基于CDIO工程教学理论，对《日语视听说》课程进行了初步的探究与实践。但课程改革是一个长期的过程，教育改革的效果也需要实践验证，今后笔者将在教育措施、学习效果评估等方面继续进行探讨。
参考文献：
[1]国際交流基金.聞くことを教える[M].株式会社ひつじ書房，2017.
[2]宫琳.系统论在专业外语听说教育中的应用[J].日语学习与探讨，2017，（1）.
[3]樊慧颖.日语视听说新教育模型的构建[J].航海教学探讨，2017，（1）.
[4][美]维多利亚·弗洛姆金，罗伯特罗德曼，等.语言导论[M].沈家煊，等，译.北京：北京语言大学出版社，1994.
[5]2017年第2回日本語能力試験結果の概要[A].国際交流基金，日本国際教学支援協会.
[6]重新认识工程教学—国际CDIO培养模式与措施[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教学出版社，2017.
[7]温涛.探究构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式[A].
基金项目：本文系2017年度辽宁省普通高等教学本科教育改革探讨立项项目（辽教发[2017]130号）；《基于CDIO教学理念的学院商务日语人才培养模式的构建与实施》成果之一 ，日语论文 |
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