摘 要： 独立大学是我国高等教学大众化的产物，发展至今，走过了十余年的历程。本文拟基于教师的视角，反思独立大学的日语教育，进一步厘清其特点及其中存在的问题与困境，进而探究新时代网络环境下的日语教育方式改革，从而为构建新型日语教育模式提供启示。
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关键词： 独立大学 日语教育 教师
独立大学发展至今已有十余年，在初创阶段，独立大学的师资主要依靠母体学院派出的教师。随着办学规模的不断扩大，独立大学加大了自有教师的招聘与引进力度，逐步建立了一支自聘教师队伍，以适应其发展的需要。进入21世纪以来，设置日语系的独立大学如雨后春笋般不断增加，相应地，日语系专有教师呈增长趋势。在这种背景下，反思独立大学日语教育的特点，探究新时代网络环境下新的日语教育方式改革，进一步提高独立大学的教育质量就成为迫在眉睫的课题。
一、独立大学日语师资的特点及困境
当前，独立大学的教师队伍大致由三部分组成：一是母体学院派出的教师；二是独立大学自聘的教师；三是独立大学返聘的离退休教师。办学初始，独立大学的教师基本是由母体学院派出或是返聘的离退休教师。近年来，由于自聘教师的人数逐渐增多，母体学院派出的教师和离退休教师所占的比例下降，三部分的比例正在发生变化。自聘教师从最初的多为应届本科毕业生，到近几年几乎都是应届硕士毕业生。这样的教师构成，促使独立大学的教师呈现出年龄结构和职称结构的“两头大、中间小”的哑铃型特征，而日语师资力量这方面存在的制约因素则更突出。笔者认为，可以概括为以下几个特点。
第一，日语论文，日语教师普遍年轻化，几乎清一色是讲师或助教，多为硕士探讨生毕业，少数为本科毕业。职称和学历不高、科研成果少是独立大学日语教师的短板。总体而言，学术研究氛围较为匮乏，使得进行真正科研的教师非常少，进而作用个人职称的进一步提升和工作质量的提高。个人职称的提升与教师的个人职业发展密切相关，在对日语教育法的认识方面，有相当部分的日语教师缺乏对教育法的思考，在实际教育活动中还停留在“如何教”的初级阶段，而不是如何培养学生的自主学习语言的能力。这样导致的严重后果就是学生的自主学习能力低下，学习积极性不高。
第二，日籍外教方面，一是数量上不足，一是质量上不高。独立大学日语系往往缺乏外教或外教资源少，有外教的，也多为外聘。除了日籍外语教师普遍人员不足之外，还存在外教的专业水平参差不齐的特点。以江苏省的独立院校为例，受过系统的语言教育培训的日籍外教并不多，来中国之前有过语言教育经验的外教偏少，而学历水平、教育经验、个人素质会直接作用其日语课的教育水平。
第三，缺乏专门的日语系教材。国内有专门面向普通本科高校和高职高专的教材，而针对独立大学日语系学生学习特点编写的日语课程相关教材，市面上似乎尚未出现。加之，图书馆内日文原文资料、相关日语杂志匮乏，这些大大制约了教师日语教育的有效开展。
日语教师多具有留日学习或研修的经历，也是一大特色。这一方面是由于日语教师多为青年教师，有时间、有精力留学或进修，另一方面由于很多高校增加了合作培养或交流项目，使得新毕业的这些教师有更多机会出国学习。可以说，有留日经历的日语教师为学生架起了认识日本现实社会的桥梁，也为学生打开了一扇了解日本现代艺术的窗口，这是年轻教师较之老教师的优势所在。
二、网络环境下的日语教育方式改革
当今时代处于网络大环境下，信息高速发展，网络技术广泛开发，并被引入教育中。基于以上独立大学日语教师的特点，笔者认为，在目前网络大环境下，日语毕业论文，年轻教师有充分的理由，发挥自身长处，利用网络日语教育环境，改革旧有的教育方式。通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术，有效整合建构起一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设，不受时空限制的资源共享。
第一，年轻化的教师力量，他们熟悉网络，可以探究在网络环境下实现个性化教育。在网络环境中，教学信息的显示呈多媒体化，教育信息组织成超文本形式，教育过程具有较强的交互性，教学信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的日语教育更具魅力。各日语教师可以根据自己的专长建立属于自己的日语研究室，每周或每月一个专题。而学生可根据自己的兴趣选择感兴趣的专题，进入网上研究室进行在线提问、讨论、辩论等。通过教师网上专题研究室，学生可以利用计算机网络阅读资料，通过电子邮件、在线学习与讨论，进行真实的日语交际活动，真正实现学生自主学习。同时，虚拟的网络学习环境能够提高学生参与的自由度，使学生放轻松地与教师应用日语进行交谈，教师也能很好地考虑到学生的个体异同，实现了分层次教育，真正达到了因材施教的目的。
第二，教师之间可以利用网络平台，如毕博平台等，采用网上研究的方式互相交流授课经验，定期举办“教育法研究会”等。同时，日语教师可结合自己的教育实践与老教师共同讨论更适合目前学生的教育措施；还可以制作教育微课上传至网上共享；也可以结合公开课等示范教育的途径，进一步宣传行之有效的教育措施。
第三，针对缺乏日籍外教的特点，笔者认为可以充分利用网络技术，建立网上授课机制，邀请日本国内有教育经验的一线教师网上集中授课或以开讲座的形式授课，双方建立长期合作联系。这样可以既保证日籍外教的数量，又保证日籍外教的质量。
第四，针对教材方面的问题，年轻教师可以试着摸索、编写出适合独立大学学生特点、符合时代发展趋势的电子教材（日本称e-learningt ext），上传至网上。同时根据学生的实际情况随时补充电子资料，实现网上教育对传统课堂教育的补充。也许不久的将来，网上教育会成为主流教育方式。
另外，在教学发展过程中，独立大学要平衡教师教育与科研工作量，不可将年轻教师只当教书匠使用，而应从教师长远发展的角度，为教师创造较宽松、自由的学术环境，促进教师科研能力的提高，使之能“胜任学院中的教育与科研工作，承担起教书育人与知识创新的双重使命”。此外，还可以借鉴日本等国外高校的做法，教师每隔几年享受一次探讨年，在这一年中可以不担任一学期或更长时间的教育工作，专事探讨。 总之，网络教育能更好地体现“教师为主导，学生为主体”的教育思想，在网络环境下强调学生学习的自主性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生在教师的指导下浏览相关内容，进行网上练习，也可以通过网页教案中挂接的相关网站上网自主浏览学习。网络日语教育突出了学生学习的自主性，从根本上改变了传统教育中教师的中心地位，学生成了课堂中的主角，老师只是组织者和引导者。学生在学习中遇到困难或有疑问时，通过电子邮件或其他方式向教师提出，教师就学生提出的相关问题予以回答。教师通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见，在这种互动活动中，教师常常作为活动的引导者、帮助者，学生是积极的参与者。网络教育突出了学生学习的自主性，学生由被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。网络环境下，教师不再只是管理学生的师长，更重要的是成为学生自主学习、自主探索的指导者、引路人、帮助者。学生是知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都可以由学生主动、有目的地获取材料实现。
三、结语
网络环境下的日语教育方式不但可以调动学生的积极性，而且可以培养学生的实际语言应用能力和创新思维能力，同时极大丰富教育内容，拓宽传播渠道，更新教学观念，从而提高教育效率。在有限的课堂教育时间内，如何高效地利用先进的网络设备与丰富的网络资源，构建网络环境下的新型日语课程教育模式，是目前我国本科日语教育改革面临的一个重要课题。
反思独立大学的日语教育，可以发现它有的特点及面临的困境。从独立大学自身运行机制而言，依然与母体高校、投资方的联系未真正厘清，难以真正突破母体高校的传统教育模式。信息化的发展和网络环境的推动，给了独立大学的年轻教师新的机遇，成为推动年轻教师推进教育改革、提高教育质量、激发学生学习兴趣的原动力。
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