【摘要】 近年来在高职院校越来越受到青睐的项目化教育是一种以培养运用型人才为目的的教育手段。相对传统教育法其根本转变是学生由被动学习向主动学习的转变；知识本位向能力本位的转变。本文通过略论传统日语会话教育中存在的弊端，提出有针对性的项目化教育的设计方案和考核措施。就项目化教育在日语会话课教育中的运用和效果进行研讨。
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【关键词】 项目化教育；日语口语；高职教学
一、引言
高等职业教学的目标是培养高等技术运用型人才。随着对外开放的不断深入，中日两国贸易日益频繁，对日语口语水平过硬的高素质人才需求也急剧增加，同时就业市场的竞争也日益激烈，给高职院校的日语教育提出了更高的要求。如今，传统的教育模式已不能适应社会的发展需求，职业教学改革势在必行。项目化教育法是由美国著名教学家、伊利诺易学院教授凯兹博士和加拿大教学家、阿尔伯特学院教授查理博士共同推创的一种以学生为本的教育法。从课程的角度看，项目教育是一种课程模式，从教育措施的角度看，项目教育也是一种教育措施。这种以建构主义为理论基础的教育措施在高职教学领域中被融入高职教学的特有元素。是一种贯彻“工学结合、深度融合”教学思想的适当的桥梁和媒介。本文尝试结合具体《日语会话》教育案例，采用项目化教育法进行教育实践，并对教育效果进行总结和研讨。
二、传统高职日语会话教育中存在问题
《日语会话》课程是高职日语系的一门主干课程，它目的在于培养学生的听力、理解、表达、交际等多方面能力，使学生具有标准优美的日语发音，能够流利、准确、有效地组织日常对话与基本贸易对话，帮助学生在日后的工作中具有较强的职业竞争优势。但由于受各方面条件的制约，虽然教师和学生都明白其重要性但无法实现有效教育。
问题一、教育模式单一，学生积极性差。
传统的日语会话教育主要是以教材为教育内容，以句型为探讨对象，以完成情景对话为巩固练习的教育模式。依靠教师讲授，学生死记硬背，最后反复练习的方式来进行。过程死板枯燥，学生学习的主动性、积极性和独立性差。
问题二、学生自主学习能力缺乏，语言艺术背景薄弱。
与本科院校的学生相比，高职院校的学生学习状况和学习习惯以及学习动机都不是很理想。即使是有学习主动性的学生也常有因为措施不当，事倍功半而感到受挫的情况。此外，传统日语会话教育中存在对日本艺术和日语语言特点方面的渗透不够。具体体现在重语言训练，轻艺术传授，特别是对交际能力中的社会艺术能力培养远远不够。语言能力与交际能力是有着紧密关联的两种能力，缺一不可。当前日语口语教育创造性和应变力的内容训练不足，使有些学生所讲的日语，尽管在语法结构上无可挑剔，却未能正确或充分表达出想要说的话，通俗的说就是不够“地道”。
问题三、学生人数过多，传统教育难以照顾到每一位学生
高职院校日语系虽为小班教育，但每班人数仍在30人以上，日语论文，对口语教育来说远远超过最佳的学生数。导致在教育中很难照顾到每一位学生，不仅难以发现学生中存在问题的个体异同，及时了解学生的掌握情况，也无法在考核中客观的体现学生的真实口语水平，给教育和考核带来困扰。
问题四、评价结构单一
一般来说，日语会话的考核是以期末考试的成绩为主要衡量基准，平时成绩为参考。考试方式虽然有口试和笔试两种，但由于于学生人数过多，口语成绩无法准确获得。平时成绩也由于学生在教育活动中参与不足而难以客观。
三、高职日语口语项目化教育的实施
1、项目启动阶段
教师首先确定项目任务，内容要求以及学习目标，并将任务书传达给学生。让学生认知项目，明确实施项目的目的、项目的要求和项目考核标准。项目内容的设定要切合学生的实际，在设定上遵循由易到难，由浅入深，还要兼顾知识层面的连续性。
2、项目准备阶段
准备阶段是教师指导学生进行具体任务分解、制订实施方案、最终形成行动计划书的过程。首先，学生以小组的形式接受任务，搜集所需要的知识，并进行消化学习，讨论并且确定工作步骤和程序。方案制定要注意体现明确的项目目标、任务分解、具体执行人、实施顺序、最终成果形式等。小组内成员的身份在下一个任务进行时要进行相互间的调换，以确保每一名学生在不同任务进行时各项不同能力都得到锻炼。这种小组合作的方式，不仅能提高学生的团队合作精神，对培养学生的自主学习能力和创造力也十分有益。在此过程中主要执行人是学生，但教师的引导和帮助影响不可缺失。在这个阶段还应适当导入艺术背景，比较法结合解说法针对所下达项目的内容对相关联的背景知识如风俗、习惯等加以解释，尤其是对一些日语中独特的语言现象所体现的艺术特质进行详细的说明。从艺术的角度来理解和把握目语特有的表达方式，使学生对语言的理解与应用能力得到加深和提高。
3、项目实施和展示阶段
项目实施阶段是项目完成的核心，在教师的指导下，学生通过查阅资料、难点求教教师、解决具体问题、实施各种任务，最终完成项目成果。在成果的展示阶段可以借助一些多媒体设备，还可以允许学生利用其擅长的方式来展现，这样在完成项目的过程中学生更积极，成果展示也更具有多样性和趣味性。
4、项目评价总结
项目评价总结是日语会话课程教育的一个重要环节。有了评价，学生才会有努力完成和展示项目的动力。该阶段要求学生整理资料、完成个人总结、完成个人自我考核和团队内互相考核、形成个人学习报告书、团队集体展示和汇报任务。同时，教师要结合实施过程考核、学生个人考核和对成果展示的集体考核，日语毕业论文，形成项目综合考核成绩。在评价的过程中，让学生找出不足，在课程学习的过程中不断体验进步与成功的喜悦，也培养学生如何正确认识自我及他人，培养学生的责任意识。
四、项目化教育带来的新要求
项目化教育的优点是毋庸置疑的。学生学习兴趣显著提高，学习主动性明显好转，基础薄弱的学生学习日语的自信心也显著增强。同时优化了学生的思维品质，培养学生提出问题、略论问题、解决问题的能力和对日语的综合理解力和跨艺术探讨的能力。但也显现了一系列新问题。如：1、学生需利用大量课余时间与精力来完成项目，若同时多门课程实施项目化教育会作用成果质量。2、学生收集资料的途径受限。如上网时间、图书馆开发时间和借阅权限等方面的限制作用了学生原始素材的积累。3、对教师综合素质提出了更高的要求。虽然只要执行人是学生，但项目的设计和实施关键取决于教师的素质，高职日语教师需要具备把日语基础知识与现实项目任务结合的能力，而这需要长期积累。4、项目化教育不能只走形式。不能过分追求项目活动的过程，而忽视基础语言知识和技能的掌握，顾此失彼则失去了项目化教育的意义。因此，日语会话课程的项目化顺利有效的实施还要有赖于学校方面的支持，教师综合素质的提升等多个方面因素。
五、结论
项目化教育是对传统高职课程理念和教育措施的全面变革，符合高等职业教学育人要求，突出了学生的主体地位，有效建立了课堂与实际工作岗位和工作任务之间的关系，提高了学生的综合职业能力。为更好地完成本课程的项目教育工作,每位教师要充分发挥积极性和创造性，尽最大限度挖掘和调动学生的学习潜能，不断提高完善学生口语能力和跨艺术交际能力。同时，应在教育过程中不断完善和建设合适的教育资源,如项目教育校本教材、校内外实验实训室、实训基地建设等。这样才能不断优化日语口语教育，以提高学生的口语交际能力，满足社会和公司的需求，为学生的就业，以及今后的发展创造有利的条件。
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