[摘要] 在当前的日语教育中,对学生异艺术交际能力的培养已经日益受到重视。脱离对日本社会艺术的了解,只懂得翻译而不能与日本人很好相处的人不能称为日语的运用性人才,也不能胜任翻译或基于日语交流的其他工作。因此,作为日语教育工作者,笔者认为有必要将跨艺术交际训练融入到日常教育中。人们到一个陌生的国家,就会产生艺术冲突,在尚未踏上这个陌生国家之前,事先对与这个国家的人交往时将会产生的摩擦和冲突进行预测,继而开展针对性的准备与训练称之为跨艺术交际训练。它有别于以知识传授为主要目的教学,是一种专项练习。通常以认知层面、情感层面、行为层面的综合训练为主。
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[关键词] 日语教育 跨艺术交际训练 认知层面 情感层面 行为层面
在外语教育中通常有两种方式来处理目标语言国艺术。一种是仅以目标语言国艺术为对象,二是在目标语言国艺术的基础上,同时也考虑学习者本国的艺术。当前在中国的日语教学中前者占了大多数。但实际与日本人交流过程中,与学生本国(中国)艺术的碰撞是不可避免的(沟通是否顺利,误解、分歧是否产生)。因此,要顺畅地与日本人进行交流,就要站在后者的立场上来考虑艺术的差异。从语言教学的观点来讲,是以目标国艺术与学习者本国艺术要素对交流产生的作用为焦点来培养自身能力,即异艺术交际能力。在这个过程中,跨艺术交际训练起到了非常重要的影响。
一、跨艺术交际训练的背景
跨艺术交际训练是上世纪60年代开始,在以美国为主的西方国家发展起来的。美国在第二次世界大战后派遣了其有史以来数量最为庞大的外交官、军人、宗教、商务人士队伍到世界各地。为提高工作效率,事先要对这些人进行训练。此项训练以学院为依托,教授目标国的地理、法学、政治、教学制度、习俗、天气等。之后,随着美国国内黑人、少数民族等不同人种、民族问题的日益严峻,艺术人类学、社会学、心理学、社会心理学、交际学等领域的学者推动了异艺术交际现象的探讨。到上世纪70年代,基于各种基础探讨成果的发表,异艺术交际成为正式的探讨方向。跨艺术交际训练也开始作为进入目标艺术国之前的必要准备而开展起来。
二、跨艺术交际训练的措施与特征
跨艺术交际训练的方式有很多种,虽然各种训练措施可作为单独训练项目来实施,但考虑到学生的目的、可用时间、教材等因素,通常要采取多种训练项目相结合的方式。首先要了解跨艺术交际训练中基础训练的目的、内容、措施,从宏观上认识跨艺术交际训练的特征。
1.授课学习形式
信息知识学习(认知层面•S•G):从研读文献、专家、日本人、有日本艺术体验的人士中获得知识。包括:课堂上教授的知识、行为以及由此产生的外显的日本艺术,如家庭形态、生活方式、人际交往模式等;内隐的潜在的日本艺术,如价值观、人生观、世界观、社会行为规范、人际交往法则等;语言的艺术象征意义与非语言知识,如动作、日本人的时间观、日本人的沉默是金理论、说话时的言外之意、眼神等;艺术概念、交际概念、艺术冲突等异艺术交际中的典型问题。
2.自主学习形式
归属训练(认知层面•S•G):训练理解并说明日本人行为模式的特征、原因。通过日本艺术的原因归属法,即“同型归因”的措施进行训练。首先,阅读由于异艺术接触而产生的误解、摩擦的案例,从选项中选择产生摩擦的原因并站在日本人的视角对其进行解读。
3.体验学习形式
小组讨论型训练,可分为案例略论训练和自我意识训练。
案例略论训练(认知层面•S•G):阅读异艺术交际中产生的问题事例,以小组讨论的形式,发现案例中显现的艺术要素与问题点,训练思考问题的解决或回避问题的措施。采用在职场或前辈与晚辈之间等容易产生艺术异同焦点的内容作为危机案例(以表1为例),此外,也可在实际发生的案例基础上,再进行情况更为复杂的案例略论。
自我意识训练(情感层面•M):是以自我觉醒与个人成长为目标的训练。采用以某个特征来构成小组的形式,训练人际交往能力和感受能力。通过对自己的态度、价值观、行为模式等的进一步剖析,提高与日本人相处中的洞察力和社会活动中处理问题的灵活度。
角色演技型训练,主要可分为艺术认知训练和角色扮演。
艺术认知训练(认知层面•情感层面•M):通过训练,加深对本国艺术的价值观与行为方式的理解,培养深受本国艺术作用的学生的自我意识。可在训练中假设一个日本人与一个中国人之间发生了摩擦,由此进行分饰角色的表演。在此过程中,要求观看表演的学生从中国艺术的作用这个角度进行讨论,然后一一列出并略论中国人的言行中表现出来的价值观。
角色扮演训练(行为层面•情感层面•认知层面•S):以请老师写推荐信、拒绝上司的邀约等为主题,在角色扮演训练中处理异艺术交际中出现的特定状况。通过让学生扮演中日双方角色的练习,进一步学会情感控制,提高处理突发事件的能力。
当前,异艺术训练是将个人成长和与异艺术有关的练习、教学进行明确区分,以体验式学习为中心,知识学习兼而有之的一种训练。要求学生必须自己对学习负责,教师在训练时要以学生为中心,设置学生未曾遭遇过的场面,要求学生独自面对,并能理清思路、控制情感。通过这些手段,使学生有效地学习并掌握与日本人交往中应对进退的措施。
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