小组合作学习教育法在日语语音课堂上的实践[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘要：本探讨将“小组合作学习教育法”引入到日语语音课堂，打破了“教师一言堂”的教育模式。旨在通过小组协作的方式培养学生的团队协调意识，提高学生自主学习能力和语言的沟通能力，增加课堂的趣味性，能为日语教育提供参考。
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关键词：小组合作学习；教育法；日语；语音教育
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）45-0231-03
一、背景和目的
“小组合作学习”在20世纪70年代初起源于美国，主要是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。日语语音课上“以教为主”的教育模式容易造成学生练习的时间不够，少数的个例示范也照顾不到学生整体水平的提高，且在有限的课堂时间教师也无法每次都对学生逐个纠音。而小组合作学习教育法正好弥补了这两种缺陷，小组范围内每个人练习的时间更多，成员之间互相纠正互相学习让学生能够自主的发现错音，记忆更加牢固。本探讨的目的在于通过课堂实践研讨小组合作学习对学生日语语音的学习是否有帮助，以及教师在其中所起的影响，同时也旨在通过小组协作的方式培养学生的团队协调意识，提高学生自主学习能力和语言的沟通能力，增加课堂的趣味性。
二、措施
1.对象。华中科技学院文华大学日语专业1年级02班，共34名学生。
2.实践和考察。对日语系一年级学生进行两个学期的教育实践。上学期教材使用北京语言学院出版社出版，杨美玲、吉松由美编著的《日语语音与基础会话》，主要是练习五十音图的正确发音，纠正学生常犯的错误，例如“な”“ら”不分、或者受汉语拼音作用“え”发成“e”等。综合日语课由于时间有限，教师很难关注到每个学生的发音情况，还有初学者常常关注单词的意思而忽视的单词的声调，这对学生以后口语的发展造成了不小的障碍，所以在初级日语阶段单词声调的训练也纳入到语音教育任务中来了。下学期使用自编讲义，基于学生已经掌握了基础的语法，所以下学期的教育任务主要是让学生掌握形容词和动词各类变形后的读音变化规则，名词复合的读音规则等。讲义参考世界图书出版企业出版，户田贵子编著的《让你沟通自如的日语发音课本》，外语教育与探讨出版社出版，陶振孝、徐一平主编，朱春跃编著的《语音详解》，以语音变化规则的习得和语调的训练为中心，考察方式包括平时课堂上小组合作学习任务的完成情况和期末考试。
三、小组合作学习法在语音课堂上的实践
1.小组合作学习法的定义。“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在这种学习方式中，团体成员有着共同的目标，个人目标，团体目标和其他同伴之间的目标是相互依赖的，只有当所有成员达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。在这种条件下，团体成员之间将会形成一种积极的相互促进联系。这种合作型学习是一种“荣辱与共”的联系，是一种“利人利己”的学习方式。如今，合作学习已经成为英语课堂教育中得一种重要教育手段，并在实践中取得了一定的成效，但是在日语教育上尚未得到广泛的使用。
2.使用小组合作学习法的契机。以假名的发音为例，一个班34名同学，挨个揪音十分的耗费时间，而且在对一个同学揪音时，其他没轮到同学便显得事不关己。其次犯相同错误的同学很多，一个错误重复纠正多遍对课堂的进度也有作用。学生也会因揪音过程单调缺乏学习动力和兴趣。班上的男生学习态度不够积极和活跃。于是笔者试着每个组编入一个男生，让女同学们带动监督他们。每课给学生们布置任务，让他们先在组内互相纠正错误，这样就充分的调动了每一位同学的积极性，同时教师在小组间进行循环辅导，最后让所有小组进行学习成果展示和比赛，几次课下来收到了不错的反馈，课堂效率也得到了极大的提高。
3.课堂教育具体案例——“数字的发音”。数字的读音对外语学习者说是个大难题。无论是英语还是日语。但是数字的读音又非常重要，因为日常生活离不开数字。日语中数字的读音虽然有些规律可循，但特殊读音的数字也不少，而且加上量词以后读音又会发生变化，同时数字的记忆单调枯燥，一次两次的指导并不能完全让学生非常熟练的掌握。本课的目标是让学生了解数字发音的一般规律，并辅以一定的练习加强记忆。当然数字的记忆是一个长期熟练的过程，学生们在以后的日语学习和会话中，每遇到数字不太能确定读音的时候，再回顾之前学到的语音规则，及时的纠正错误和培养正确的发音习惯，相信在不知不觉中正确的数字发音就可以脱口而出了。
（1）教育计划
下面是对上述表格安排的教育活动的说明。主要设计了三个部分：知识导入、小组活动和教师总结。
导入部分主要分为三个步骤，第一个步骤是上课开始播放一小段含有数字的新闻，提起学生的兴趣和对数字的敏感度。接着的第二个步骤是通过试卷的形式考查学生对数字读音的掌握情况。并为下一步活动提供素材。第三个步骤是学生们交叉批改测试试卷，将错误的改正并标以正确的发音，教师引导学生找出语音规则。小组活动部分主要分为三个活动，两人一组相互帮助记忆语音规则或多人一组互相纠正读音，以及最后小组学习成果展示和比赛。在做完知识导入后，采取邻近分组准则将学生进行分组。4人一组，多出的同学插入到其他组。并根据学生的成绩异同做一些微调，班级一共34人，分为8组。
（2）小组学习成果展示和表演的活动安排。选出一位活动主持人，给班级所有学生发一张事前准备好的标有数字（0～9之间的一个数字）的卡片。每两组学生表演结束后对大家手中卡片进行一次清换。小组四人均上讲台进行表演。第一轮表演20分钟（练习个位—千位的读法）。首先让各小组决定组员的表演顺序。第一名同学任意点台下的一名学生，读出其手中卡片的数字（个位）。第二名同学选出台下两名学生，日语毕业论文，读出其两人手中卡片所组合的数字（十位）。第三名同学选出台下三名学生，读出其三人手中卡片所组合的数字（百位）。第四名同学选出台下四名学生，读出其四人手中卡片所组合的数字（千位）。每组活动时间是1～2分钟，共计15分钟。第二轮表演45分钟（练习万—千万的读法）规则和前一轮一样，不过这次第一位同学要从5位数（万位）说起，一直到第四位同学说到8位数（千万）。用时15分钟左右。教师在学生表演的时候对各组学生的表现情况进行记载。并对此次做一些点评和总结。 （3）总结。在活动过程中由于学生成了课堂的主体，他们会主动发现一些教师上课没有留意到的问题或者教材中欠缺说明的部分。同时活动训练了学生的团队意识。锻炼了小组成员间的协调和沟通能力。还有一个有趣的现象是表演者在台上读数遇到困难的时候，台下很多学生也在积极的开动脑筋给予提示，这也证明了之前枯燥的规则学习通过趣味性的学习方式可以提高学生的学习积极性。有些同学可能错误较多，教师需要对其进行适当的鼓励。另外可能有些水平低一些的人总会想把难度高的题目给高水平的学生，自己挑选简单的题目，会有养成一种学习的惰性，这一点需要教师的指导。
四、教师在小组合作学习中所起的影响
1.课堂活动的组织。前文中“小组合作学习”的定义主要包括三个部分，任务、明确的分工和目标的达成。而这三个部分都是有教师来负责规划来制定细则的。所以教师充当着组织者的角色。这一部分教师的任务主要有：（1）小组人数和小组成员的确定。（2）上课时间如何分配，如小组活动每个环节的用时。（3）小组活动的内容确定和具体组织措施。
2.指导与激励。小组成员在遇到问题时，例如一组人员都把握不准读音的时候，就需要老师进行指导，所以此时教师担负着指导者的角色。再例如学生在成果展示的时候，关于好的表现，教师要及时的表扬，激励学生：不好的表现，教师要给予一定的提示，予以鼓励。
3.课堂效果评价标准的制定。对小组学习成果的评价，考察小组学习的目标是否达成，教师需要制定评价标准。课堂效果评价的标准可以包括：（1）小组成员的表现情况记载，例如课堂气氛，学习专注度等。（2）课程考试的考查措施。要充分考虑其科学合理性。小组任务的难易程度以及组织方式不可能每次都十全十美，但是每次活动都可以为下一次课提供借鉴经验。教师如通过学生谈话，问卷调查等方式，了解学生是否觉得小组活动对学习有帮助，可以及时的总结，改良教育。
五、实践教育效果考察与结果略论
1.小组成员的表现情况。下面的图表是一年级上学期小组比赛活动的情况，记载了每小组的所犯错误的总次数。评分标准突出各小组的团队表现，以小组为单位给予平时成绩，但是也结合小组内个人贡献综合给分。与上学期假名和单词声调的错误次数统计不同，由于一年级下学期教育内容的复杂，很难明确的统计错误的次数，所以下学期对小组成员的表现评价主要是参考他们的总体表现。
从上表可以看出，各组的表现异同明显。略论造成异同的原因有3点，第1点是分组的准则。有的小组性格活泼的人比较集中，或者组内有一个很好的领导者，那么他们的效果就要强一些。第2点是考察的方式和标准方式。例如有时指定的表演者水平不一，那么考察的结果也就不一样了。第3点是各学生对小组合作学习措施的接受程度。有的学生不适应合作学习的方式，不愿意参与，那么学习效果也差强人意。第1点、第2点中小组的分组准则和考查方式主要是由教师制定，可见教师在小组合作学习中所起到的影响对学生学习的结果作用显著。
2.期末考试。下表是一年级下学期的期末考试情况。考试的形式是口试。口试试卷的内容包括了讲义中出现的形容词动词的变形，数词的读音，会话等。考试是一对一的形式，当场给学生试卷，让学生朗读出试卷上内容，教师对朗读情况进行记载。因为上学期学习内容相对简单，学生的考试成绩比较相当，容易出错的假名读音也具有特定性，所以这里没有列出图表。下学期由于学习内容的复杂性，导致学生考试成绩出现了较大异同，所以做了统计，并对结果进行了略论。
考试结果反映出学生数词的读音和会话部分掌握较好。这两部分加入了小组合作学习教育法的使用，如数字部分上文有具体的介绍，会话采取了话剧形式，让学生们进行角色扮演，证明了小组合作学习法对学生的学习有一定的积极影响。图标同时也反应了教育中的一些不足。例如练习不够。动词形容词的变形由于内容多，变形复杂，需要加入大量的练习帮助学生记忆。这需要在以后的教育中改进，如何在有限的时间内让学生们得到更多的练习。最后，学生在合作学习过程中树立了团队意识，互帮互助，自主学习能力和语言的沟通能力都有所提高。这也是小组合作学习值得借鉴的地方。
六、今后的课题
教育内容的不同以及有限的课堂时间，决定了课堂上不能每次都能使用小组合作教育法，如何将其和其他的教育法相结合是需要在不断的实践中摸索的。另外，现行的声调方式有很多，有些直接在单词上面标注升降符号的，各种各样的标注方式给声调的变化规则造成了很多问题，学生们在练习的时候还要数出音调核在哪个位置，所以笔者觉得可不可以统一成圈出音调核，这样就一目了然了。同时在小组合作教育法的实施过程中，教师如何科学的布置任务、组织活动以及给予评价，学生如何能在小组活动中有平等的表现，这都是需要长期思考的课题。
参考文献：
[1]祝玉深.对于日语语音教育模式的研讨[J].日语学习与探讨，2017，（04）.
[2]国艳萍，孙巧慧，徐鸿丽.合作学习模式在《综合日语》教育中的实践与探索[J].北京城市大学学报，2017，（06）.
[3]林大.日本語教学ハンドブック[M].东京：大修館書店，1990.
作者简介：孙育红（1987-），女，湖北武汉人，日语语言文学硕士，华中科技学院文华大学日语专业助教，日语毕业论文，探讨方向：日语语言文学和日语教学探讨。 |
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