摘要：传统日语阅读课教育模式，不利于培养学生的综合能力。“合作学习”教育模式在日语教育中的教育实践表明，它以“学生为主体，教师为主导”的形式，突显学生的主体性地位，日语论文题目，提高了学生的学习兴趣和日语阅读综合能力。“合作学习”教育模式，符合日语阅读教育应以学生为主体的教育理念。
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关键词：合作学习；日语阅读；教育模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0189-03
一、引言
日语阅读课教育的主要目标之一是阅读能力的培养，让学生能够灵活应用、理解文章及言语的深层含义，能学以致用。传统的日语阅读课的教育模式是，老师讲授课文中的词汇和语法，采用由词汇、语句到文章整体的“由下至上”的阅读方式，过分强调对词句意思的掌握；课堂教育以老师讲解和提问为主，缺乏对学生阅读技巧的训练。学生只是被动的接受知识，缺乏学习主动性，对背景知识的应用能力差，对文章的结构、内容的连贯性和文中关键信息把握不够，理解出现偏差，很难发表自己对文章内容的意见和感想。“重语言知识的掌握，轻语言能力的培养”是日语阅读教育中的一种流行的趋势，是当今日语教育中的最大误区。同时由于日语国际能力考试阅读量、阅读难度也大幅度增加，对学生的日语阅读技能提出了更高的要求。如何改革日语阅读课的课堂教育，提高教育效率和学生的阅读综合能力，强调对学生综合素质和交际能力的培养，突出学生在教育中的主体地位已成为日语阅读课教育改革的当务之急，成为当代教师反思传统教育理论和教育措施，转变教学观念的重要内容。
“合作学习法”是一种合理的改革措施，也是阅读教育改革的有益尝试。“合作学习法”起源于上个世纪60年代的美国，当前在世界上运用比较广泛，它的概念是“活用小组的教学措施，通过学生在小组中的共同努力最大限度地提高自己和他人的学习效果”（Johnson & Holubec，1998）[1，2]。在日语阅读课教育中使用“合作学习法”，能使课堂学习内容更有效地向课外延伸，提高课堂效率，真正实现以“学生为主体”的教育模式，教会学生在互助合作中学习，有利于培养和提高学生使用日语进行跨艺术交际的能力和素养。已有日本学者（馆冈，2017、池田，2017）[3，4]考查了阅读课中的合作学习，但是在我国学院的日语教育中探讨的程度还很有限，实践到课堂教育中就更少了。因此非常有必要在日语阅读课教育中尝试“合作学习法”，提高学院日语阅读教育的效率和学生的阅读综合能力。本文的探讨目的有二：一是充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。二是构建新型的课堂教育结构，让学生充分表现自己。在课堂上，教师要真正突出精讲巧练，不搞“满堂灌”，教师要尽可能地把教育内容活化为生活实际，从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，让学生最大限度地参与学习过程，使课堂教育真正成为学生应用日语进行交际的场所，成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。笔者在担任的日语阅读课教育中尝试了应用合作学习的教序模式并进行了相关的考证，提出了学习方式转变的可行性。
二、探讨设计
（一）受试对象
以笔者在S学院承担的日语系班二年级的96名学生为考察对象。为了保证实验的可信度和精度，实验开始之前，通过测试，按平均成绩将学生分成实验班和控制班两个班。为确保实验的长期性和延续性，将实验班的48人分成12个合作学习小组，实验时间为一学年36周，刚好每个学习小组可以轮回发表3次。
（二）实验设计
步骤一：给每个学习小组按序分配好学习任务，学习任务是准备讲解一篇阅读文章，通过集体备课，查找资料，制作课件，最后选派一名代表上台来发表。在各小组发表的3个星期之前，召集合作学习小组成员一起精心设计各项任务，指导他们就以下一些主要内容展开讨论：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力；（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力；（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和应用语言的能力；（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
在一个小组要发表时，其他的11个学习小组虽然不发表，但是同样要预习阅读课文内容。具体做法是每周小组成员都要集中在一起对下一周要讲解的阅读文章进行讨论，尤其是要预习新出单词的读音和用法，讨论该篇文章中的新语法点和新句型。如果有解决不了的疑难问题，做好记号，留到课堂上再听发表的同学的讲述或者老师的讲解。
步骤二：分配好任务以后，然后每个小组的各个成员按照教师的指导开始准备集体备课和制作课件，老师在发表之前的一个星期再检查和修改他们制作的课件。
步骤三：在阅读课中，小组代表边演示课件边讲解文章内容，时间为25分钟。如果讲解中出现了语法错误或者其他错误，老师及时订正其错误和补充讲解遗漏的部分，时间为10分钟。老师引导全体同学就文章中出现的难点问题，展开热烈的讨论，教师对整篇阅读文章做最后的总结，时间为10分钟。
（三）数据收集与略论
每学期末对实验班和控制班的学生进行日语听说读写及日语应用能力的测试，每次都做好实验数据记录，并应用统计学软件SPSS对数据进行了统计略论，对实验班和控制班的两次期末测试成绩是否存在显著性异同进行独立样本T检验。
三、结果与讨论
通过表1的测试结果，日语论文，我们发现实验班（group 1）与控制班（group 2）在两次测试中，实验班的总平均分明显好于控制班。经过独立样本T检验，两组的总平均分都存在显著性异同，第一次测试的两组之间总平均分的显著性异同为（t=3.026，df=88，p=0.003），第二次测试两组之间总平均分的显著性异同为（t=4.201，df=88，p | 
