【摘 要】 在日语的教材和日语课堂教育中，他动词和自动词被作为重点进行讲解。尽管如此，很多学生仍难以掌握，如何区分自动词和他动词已经成为日语学习上的拦路虎。本文从自动词和他动词的概念和特征、、自他动词的辨析等角度具体研讨自动词和他动词的区别及其相应的语义功能，并从多年的教育经验中总结自他动词的教育技巧。
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【关键词】 自动词 他动词 辨析 教育
自从日语语言学出现以来，自动词、他动词这一对词语，一直让日语探讨者和学习者头痛不已。日语中动词的数量众多， 但基本所有的动词都可以被分成为两大类， 即自动词和他动词， 一个动词不是自动词就是他动词。在专业日语学习中， 准确掌握自动词和他动词的差别是十分重要的。
1. 自他动词的概念和特征
1.1 概念
1.1.1自动词是指该动词本身能完整地表示主语的某种动作的动词。其一般句型是： 主语/（ 对象が、に、へ、と） /自动词。其特点是： （1） 动词多是非意志动词， 其后自然不能接“たい、う、よう、なさい”等意志助动词， 一般用来表示非情物的动向和自然的、社会现象的、物理性的等等的变化以及事物主体自身的变化。当然也有不多的意志自动词， 如“走る、く、飛ぶ、入る”等等。 （2） 主语大多都是非情物， 有时也可是有情物。 （3） 自动词之前的对象之后常用“が、に、へ、と”等助词。在日常生活中， 当行为影响的主体不明或无需提及时， 一般都用自动词表示。自动词是表示行为、动作是自发的。
1.1.2他动词是指需要有一个宾语才能完整地表现主语的动作或影响的动词。其最基本、最原始的句形是： 主语/宾语を谓语他动词。其特点是： （1） 他动词一般都是意志动词， 其后可接“たい、う、よう、なさい”等意志助动词。（2） 主语一般都是有情物， 强调某动作是有情物所为（3） 要有宾语。
1.2自动词的特征
1.2.1没有宾语。例如： 雨が降る、花が咲く。
1.2.2动作行为是自发的，不涉及其他。例如： 起きる、寝る、行く、来る。
1.2.3自动词一般涉及到瞬间动词、存续动词和状态动词。
1.2.4当自动词表示移动行为时，移动的“经过点”和“起点”，用助词“を”表示。
1.3他动词的特征
1.3.1带宾语。他动词前使用助词“を”。例如： 本を読む、果物を食べる。
1.3.2动作行为涉及其他。例如： 水を飲む、文章を書く。
1.3.3他动词只涉及瞬间动词和存续动词。
1.3.4他动词全部是意志动词。
2. 自动词与他动词的辨析
根据出发点的不同，表达动作时，有时用自动词，有时用他动词。根据自动词和他动词的种类，动词可以分为以下四种。
2.1只有他动词的动词。例如： 買う、読む、送る。
2.2只有自动词的动词。例如： 来る、行く、できる。
2.3自他同形的动词，即自他动词。也就是既可以做自动词，又可以做他动词。
2.3.1作为自他动词，日语论文题目，自动词的意思和他动词的意思不同。
例如： 人の失敗を笑う。他动词的“笑う”在此是“嘲笑、嘲弄、讥笑”的意思。
子供が笑う。自动词的“笑う”在此是“笑”的意思。
2.3.2作为自他动词，自动词和他动词的意思大体一致。例如： 店を閉じる。他动词的“閉じる”在此是“合上，关闭”的意思。 店が閉じる。自动词的“閉じる”在此是“关，闭”的意思。
2.4成对出现的自动词和他动词。这样的动词的构成有如下规律。
2.4.1自動詞- ru 他動詞- su 戻る、戻す； 帰る，帰すなど。
2.4.2自動詞- iru 他動詞- osu 落ちる、落とす； 過ぎる、過ごすなど。
2.4.3自動詞- u 他動詞- eru 育つ、育てる； 進む、進めるなど。
2.4.4自動詞- aru 他動詞- eru 掛かる、掛ける； 集まる、集めるなど。
2.4.5自動詞- aru 他動詞- u 塞がる、塞ぐ； 繋がる、繋ぐなど。
2.4.6自動詞- eru 他動詞- yasu 生える、生やす； 増える、増やすなど。
2.4.7自動詞- ru 他動詞- seru 似る、似せる； 乗る、乗せるなど。
2.4.8自動詞- eru 他動詞- asu 垂れる、垂らす； 化ける、化かすなど。
2.4.9自動詞- reru 他動詞- su 離れる、離す； 隠れる、隠すなど。
2.4.10自動詞- u 他動詞- asu 済む、済ます； 驚く、驚かすなど。
2.4.11自動詞- eru 他動詞- u 欠ける、欠く； 取れる、取るなど。
2.4.12自動詞- iru 他動詞- asu 伸びる、伸ばす； 生きる、生かすなど。
3. 自他动词的教育技巧
为了正确区分使用自动词与他动词，首先要记住它们的词形。从活用上来看，自他动词的词形可分为几类。如「开く-开ける」「闭まる-闭める」「つく一つける」这类动词属于自动词是五段活用动词，而相对应的他动词是一段话用动词。在记这些单词的时候，不要死记忆，在自动词前加「が」他动词前加「を」成为「--が开く、--を开ける」，这样来区别掌握比较容易记忆。
如何讲解单词的词义，一个很好的办法就是在课堂上模拟具体的场景来让学生进行区别和把我。比方课堂上讲解「--が开く」。为了讲解的方便，教师往往会走过去打开教室的门，然后问「ドアが开いたか。」，学生可能会对此摸不到头脑。同样，教者将一支粉笔扔落在地上，然后说「チョ一クが落ちた。」，那么是「落ちた」还是「落とした」？无论如何，学生会觉得不太明确。因为在学生眼中，教师打开门或掉落笔是第一印象。为避免这些，教室可以在上课前事先开好门，或者准备一些开着和关着盒子等小道具。
在此基础上，可以让学生做更多的练习，让学生接触更多的自动词和他动词，来巩固记忆。在练习过程中，学生往往会提出一些疑问，即有些场景为什么用自动词而不用他动词。如「风でドアが开きました。」，怎么不说「风がドアを开けました。」在日语中，像风这样的没有意志的无生物是不说「を开ける」的。另外，「大水が桥を流した」「地震が建物を倒した」这些说法都是不对的。正确的说法应该是「大水で桥が流れた。」「地震でたてマナが倒れた。」练习的时候，可以让学生自己使用小道具来进行演示，这种措施也是可行的。通过学生自己的实践，让学生理解和记忆得更加深刻，自动词所表示的动作也不完全非人为的，有些是表示某种人为动作的结果所产生的现象。通过诸如此类的反复练习，来培养学生对词汇的理解能力和实际应用词汇的能力。
作者简介：张文燕，女，（1975-），日语论文，毕业于南京学院，探讨方向：日语语言文学，江苏省常州机电职业技术大学 教师。
（作者单位：常州机电职业技术大学） | 
