试析使用"任务型的交际性练习"提高学生的日语交际能力[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘 要：近年来，外语教育有一个鲜明的特点，即十分重视交际能力的培养。从经验教训和日语教育的实效来看，围绕话题完成交际性的任务是提高学生日语交际能力的一项主要练习活动。从学生的心理来看，这种练习活动能刺激学生自主地学习的欲望，能使学生得到极大的满足感。因此，日语教育中特别要注意把口头语言的交际能力训练放在第一位，让学生学会简单的 "听话" 和 "说话" 的技能。没有这种基本的技能，将无法顺利开展得体、和谐的交际活动。本文意在使用具体教育实例，来略论如何在课堂上使用"任务型的交际性练习"提高学生的日语交际能力。
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关键词：任务型的交际性练习 日语口语 日语教育 日语交际能力
【正文】：
一、什么是“任务型的交际性练习”
日语教育中的所谓 “任务型的交际性练习” 是指在日常生活中应用日语做好一件或者若干件事情（买东西、问路、看病、访友等）;传达和了解信息、沟通感情，维持良好的人际联系。其基本理念是：在一定的情境下，利用规范的语言材料，培养真实的交际能力;其基本特点是在执行任务的过程中进行对话式的互动，这种互动具有强烈的动态效果。换言之， “任务型的交际性练习” 就是根据日语学习的要求，在交际中完成 “主题活动”。交际在形式上可以分成书面交际和口语交际。任务型的交际性练习强调口语交际，交际活动形式多样，如打电话、参加讨论会、听报告、讲演等。大部分活动是通过面对面的形式呈现的。另外，活动时有情境，活动中的角色会依据交际的需要自然互换。
二、进行“任务型的交际性练习”的课堂实例
“任务型的交际性练习”，并不是单纯的分角色背诵会话原文。下面我将以一段主题为问路的会话为例，具体谈谈如何在日语教育过程中，进行“任务型的交际性练习”。
例文1：
三 上：あのう、すみません。（1）民俗博物�は、どう行けばよろしいでしょうか。
通行人：（1）民俗博物�ですか。
ええと、この道をまっすぐ行って、
（2）突き当たりを（3）左に曲がってください。
三 上： （2）突き当たりを（3）左ですね。
通行人：ええ、そうです。
（4）そのまま行くと、ちょうど（5）民俗博物�の前に出ます。
三 上：そうですか。どうもありがとうございました。
通行人：いいえ、どういたしまして。
在开始练习的时候，要求学生熟读会话原文。可将会话原文列出，让学生进行口头练习。首先是教师领读，然后是让学生反复诵读。例如，教师学生组合读;男生女生组合读;分组组合读等。接下来就是去掉会话原文中一部分表达进行练习;最后是完全不使用会话原文的背诵练习。这一阶段的任务就是，通过诵读会话原文，增加学生朗读日语的机会，加深对会话原文意思的理解。在进行了反复诵读后，几乎所有的学生都可以用准确的语音语调背出这篇会话原文。但是，这并不能说明学生已经掌握了有关问路的日语表达。
第二阶段练习的主要任务是使用替换练习，达到熟悉相关日语表达的目的。教师需要在练习前准备一张跟会话原文一致的地图，要求学生在会话原文上已标注的地方进行替换练习（参照例文1）。
图1
首先，让学生确认地图上箭头所表示的地方是现在所在地。然后，让学生两人一组，从地图上八个地点中任意选取一个目的地，进行自由会话练习。这时，如果选择了去“民俗博物�”以外的地方，就要配合着地图，将已经熟记的会话原文的一部分替换成相应的表达。例如，日语毕业论文，要去“中学校”的话，就要将会话原文中“（1）民俗博物�”替换成“中学校”，同时，会话原文中“（3）左”要替换成“右”;如果去“病院”的话，就要把“（2）突き当たり”替换成“交差点”;如果去“ス�パ�”的话，就要把“（1）民俗博物�”替换成“ス�パ�”、“（2）突き当たり”替换成“交差点”、“（3）左”替换成“右”、“（4）そのまま”替换成“少し”、“（5）民俗博物�の前に出ます”替换成“右�にあります”。因为需要替换的地方有多处，会话也相应的增加了难度。通过这样的练习，学生可以在选择好目的地后，一边思考相关表达一边进行会话，有助于学生记忆及灵活应用与问路相关的简单的日语表达。当然，教师在练习之前讲解并确认学生已掌握到达不同目的地的日语表达，是尤为重要的。
第三阶段的练习，其主要任务就是要学生掌握并能灵活应用日语中对于问路的表达。可以按照下面的三种方案进行。
方案一
1.将图1中的目的地名称全部去掉。
2.一名学生拿着写有目的地的卡片，向另一名学生问路，并将卡片交给他。
3.被提问的学生在拿到卡片后，将卡片贴在空白地图的任意一处，然后说明到达目的地的路线。
方案二
1.准备两张空白图1（A、B），日语论文，每张图上分别写上四个不重复的目的地名称。
2.将A、B两图分发给两名学生。
3.拿到A图的学生，在A图上找不到“民俗博物�”，向拿到B图的学生询问去“民俗博物�”的路线。
4.拿到B图的学生，参照自己手里的地图，说明到达目的地的路线。
5.拿到B图的学生，在B图上找不到“中学校”，向拿到A图的学生询问去“中学校”的路线。
6.拿到A图的学生，参照自己手里的地图，说明到达目的地的路线。
方案三
1.将两张空白图1分发给两名学生。
2.一名学生将目的地名称写在空白地图的任意一处，如：“�行”。
3.写完后，由另一名学生发问，如何去“�行”。
4.被提问的学生参照自己的地图，进行说明。 5.发问的学生边听边记录，并在自己手里的地图上画出“�行”的具体位置。
6.会话结束后，两人互相比对地图，确认两幅图上的“�行”是否在同一位置。
三、对于“任务型的交际性练习”的几点思考
1.尽管“任务型的交际性练习”强调口语交际，但在提高日语交际能力方面，对有声语言和无声语言应同样重视。有声语言和无声语言（有交际影响的肢体语言）相结合，能促进交际的顺利进行，并使交际形象、生动，规范交际行为的正确性。由于文字的教材看不到日本人鞠躬、点头等情景，教育中教师就更不能忽略对交际行为进行指导，使学习者的语言和行为完美地统一起来。
2.“任务型的交际性练习”可以改变学生被动听讲的学习方式。“任务型的交际性练习”在具体形式上强调互动，包括学生和学生之间的互动，学生和老师之间的互动;在学习内容和学习形式上强调接近真实世界和真实生活;在学习过程中强调意义的理解和意义的表达。
3.“任务型的交际性练习”关键在于教师的主导影响。首先，教师要呈现任务。通过任务呈现，学生能够知道要学习的重要语言内容是什么，或者我们要学的新的语言项目是什么。其次，教师要在完成任务的过程中，设计并规划好有效的组织策略，调动学生的学习兴趣，激发每一名学生的参与热情。最后，在展示任务完成的结果时，要结合学习内容及学生的情况等诸方面因素选择适合自己的方式措施。
4.“任务型的交际性练习”是一种教育的理念，它不只是适合某一种课型或者说只适合某一个教育内容，它可以运用在教育的各个环节，应该渗透在整个教育过程之中。这并不意味着要彻底放弃传统的教育措施，而是要继承过去的一些有效的措施的同时，通过这种教育途径提高教育效率。
【结语】本文通过具体教育实例，略论如何在日语教育过程中，使用“任务型的交际性练习”。当然，我们设计的任务还需要进一步改进，学生也需要一个适应的过程。总之，教师尝试新的教育途径，目的是采用鼓励学生参与、关注学习过程、重视语言能力培养的教育方式措施，培养学生的综合语言应用能力，改变以教师为中心、单纯传授书本知识、过于重视语言知识讲解、死记硬背的传统教育方式。在教育实践中，只要大胆地尝试，就一定能摸索出一条出适合当前我国外语教育的成功之路。
参考文献
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作者简介：
刘静，女，1980年8月生，辽宁省大连市人，大连职工学院教师，讲师，硕士，探讨方向：日语语言学。 |
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