构建多单元契合型的“日语听力”课教育模式[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘 要 “日语听力”课教育需要从辅助性课程向基础性课程转变。要点在于增加教育时间内的单元设置，按难度、讲解要点的不同，进行合理布局，形成多单元契合型教育模式。通过应用多种类素材，提高学生对输入型语言的解析能力，同时以知识量的扩展为基础，提高日语综合应用的能力。
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关键词 多单元 契合型 输入型 素材多样化
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.049
0 前言
听力课是外语基础教学培养体系中的重要一环，从初高中阶段开始，学校就普遍开设针对英语及小语种的听力课程。学院的专业外语教育体系中，听力课亦占有一定比重，不过听力课的受重视程度一直不高。学校层面上，其教育工作量系数多被规定为低于基础课；教师层面上，多采用课上大量播放影视剧集的手段。由此，学生也很难以认真的态度对待听力课。但听力课在授课手段上有明显的优势，视觉、听觉的多媒体化信息传达方式较之书本，更容易使学生集中注意力，更方便传达知识信息。如能合理安排听力课的内容，采用科学的教育方式，可以使听力课在日语教育培养体系中发挥更好的影响。
1 对“日语听力”课教育理念的思考
1.1 听力教育的基本原理
“听力”在外语学习中，本身是个伪命题。除了接电话、听力考试等特殊情况下，人们很少会单独依靠听觉来完成对语言信息的辨析。在多媒体设备及丰富视频资源的辅助下，现代听力教育实为视听教育，从以往单纯通过语音来辨识语言，到通过以视觉辅助听觉来解析语言信息，这种模式更符合外语学习者在运用外语时所面临的真实环境。
在语言运用系统中，以外语学习者为中心，按信息的传播方向分为两类，“听”、“阅”属于信息输入系统，“说”、“写”属于信息输出系统，二者为不对等联系。即语言运用者能听懂的、读懂的与其能表达出的内容相比差距很大。同时还存在绝对不等和相对平等。绝对不等是指每个人能说出的和能写出的内容，存在明显的个体异同，通过外部训练手段能起到的提升影响有限。而在“听”和“阅”上，个体的异同不是特别明显，即语言使用者个体间对公共信息基本意义的解析能力是相近的。这意味着在选取教育素材时，教师有较大的参考范围来选择多样化、通用性的教育素材，而不必太多考虑学生的个体异同。
1.2 素材的选择
外语学习者需要对周围人群及各种媒体传递出的信息进行解读。比如在人际间直接传递的信息中，就有根据联系远近、社会联系属性、感情状态等的不同而产生的多样化语言信息。同样，在媒体传递的信息中，按视频信息的内容特点，又分为事件传播型、意见交换型、即时互动型及综合型等内容。因此听力课的选材要避免单一化，要形成有内在逻辑的组合，在固定教育时段内让外语学习者学会应对不同条件下的语言信息，形成综合视听能力。
2 基于新教育理念的单元设计
2.1 教育单元的构成
本课程以视听复合媒体的信息源为主要素材。为了使信息源的属性更接近日语学习者所面临的真实日语运用环境，课程分为5个单元，分别是新闻单元、纪录片单元、对话单元、综艺单元及听力题单元。听力题单元的设计，是为在日语四、八级等资格考试前，培养学生的听力解题技巧而设，为非常设单元。
本课程的结构设计中，取消了教科书类的套路式音频听力，这种素材不适合现代视听教育的需要，单一媒体刺激针对的是听力考试题型的训练，对提高日语学习者的综合听力能力并无明显益处。而现实生活中的视频资料能将语言立体化、形象化，是提高外语水平的上佳工具。另外，本教改课程也不使用电视剧类及电影类素材，因为影视剧类素材中的语言虽然丰富，情节吸引人，但与日语学习者面临的实际运用场景相差很多，影视剧中的语言表达方式，并不适合实际生活与工作中的运用。
2.2 各单元的要点
新闻单元中，根据媒体特点不同，分为播报类新闻和解析类新闻。这种分法是基于新闻特点而定，如NHK的新闻属于基础视听新闻，时长在1至3分钟。该类新闻偏正统，播音员感情较平淡，新闻的节奏直线化，日语毕业论文，适合作为视听教育课程的热身素材。与NHK作为国家级媒体相比，朝日电视台等媒体的新闻节目少了一些限制，主播情绪较明显，屏幕画面设计及现场采访报道中，会加入节目制作人的感受。这种感受的表达多是和观众的情绪相近的，因此这类电视台的新闻编排方式更容易调动学习者的兴趣，适合安排在NHK新闻之后使用。解析类新闻素材中，通常对特定热点事件加以图表、漫画、3D动画等辅助内容，丰富的视觉信息源降低了解析难度，可提高学习者对内容的理解程度。
纪录片单元是课程的重点内容，多选取日本社会热点问题、复杂问题进行深挖，亦有对历史艺术内容的深度剖析等，其内容有助于学习者了解日本社会的内在矛盾。在使用的语言上，纪录片中出现的词汇涉及政治、经济、艺术等诸多方面，是专业日语学习者在基础教材之外需要熟练掌握的词汇。
在对话单元中，素材包括个人演讲、集体辩论等。这类素材的信息解析难度高，虽然有人物表情、动作及少量字幕提示，但仍然不好理解。在语言内容上，对话中频繁出现日语特有的敬语体系和连接体系，这对日语学习者锻炼以口语形式表达思维内容有很好的促进影响。
综艺类单元的安排有相对特殊的目的。由于综艺性质，节目中人物的语言表达速度经常过快，不符合正规语法的口语形式应用较多，且因为节目的节奏又不适合逐句讲解，这导致虽然场面热闹，吸引注意力，实际上对学习者的日语能力提高是有限的。但该类节目可以使学习者感受真实的日语对话，了解日本人的创意性娱乐风格，同时有助于扩展视野，调节课堂气氛，对学习者在经过较长时间的日语训练后转换情绪有重要影响。
3 各单元的教育方式
3.1 单元间的契合顺序
各个单元的位置安排是根据其自身的语言特点、难易程度而定，覆盖多种视听内容。在教育过程中，需要对单元间的契合方式和教育重点做出合理安排，以使其发挥提高日语学习者学习效率的影响。 本课程中各单元间的连接方式是：首先是新闻单元，包括事件类新闻、解析类新闻。其次是纪录片单元，接下来是对话单元，最后是综艺单元。在临近重要资格考试时，增加针对性的听力题练习单元，安排在课程开始时段。以上安排是基于难度渐进的思路，从基础视听开始，使学生进入学习的氛围，而后逐步提高难度，使学生集中注意力，保持兴趣。纪录片单元时段较长，难度适中，有利于学生在学习日语的同时，潜移默化地增加知识储备。在随后的对话单元中，由于难道较高，适合学生在经过一定时间的听力教育热身后，以更好的状态来参与高难度的练习。最后的综艺单元时长较短，通过不同类型的综艺节目来展示日本社会大众艺术的特点。
3.2 各单元的讲解方式
在固定的教育时长内，让学生始终集中注意力是困难的，这要求授课的过程要有一定的节奏，不能从头到尾采用一个方式讲解，应该突出每个单元需要学生掌握的重点内容，提高各个单元间的契合度，形成联动的教育效果。同时，为提高听力课的针对性，不强调学生在授课过程中的反馈，控制提问次数，坚持教师主体的输入型教育。
具体方式上，在新闻单元部分，以讲解关键词为主。新闻类素材的语言表达模式相对简单，且常用的语句频繁出现，学生较容易理解，但对特定词汇及背景知识的了解则较少。通过重点讲解，容易让学生主动将词汇与相关语法现象关系起来，形成系统性的理解。
纪录片单元的内容是讲解的重点，因为纪录片中包含旁白、采访、现场报道等元素，语言应用多样化。同时NHK等电视媒体的纪录片一贯挖掘深度内容，具有相当的知识量，在提升学生求知欲，提高其课上注意力方面有优势。纪录片中出现的词汇远超过基础课上的内容，因此对这一部分采取逐句解释的精细讲解方式，但同时也要避免面面俱到，混淆听力课和基础课在功能上的区别。
对综艺类内容以要点讲解为主。综艺类单元所占时长较短，但课下选材工作量大。本课程不会在同类型题材中重复选材，而是选取某一类型题材中的代表性节目进行讲解后，引导学生课后自行观看同类节目。在课后自学环节，布置给学生的任务为每两次课（一周）指定一名同学，由其自行组织素材，为同学做10分钟的讲解，以此提高学生的课上参与度。
4 授课效果的评价
关于授课效果，从教评成绩上看，经过四个学年的教育实验，学生自主打出的教评成绩都在98分以上。学生普遍反映教育内容丰富，信息量大，授课层次分明，重点突出，授课内容运用性强，讲解细致到位等，可以看出师生在这套教育模式上配合顺利。
从实际效果看，学生在经过一个学年144课时的授课训练后，对不同环境下的日语的适应性，及通过视听媒体来快速解读日文信息的能力得到提高。同时由于素材选择范围广泛，类型多样化，学生可以将听力课上学习的内容与翻译课、概况课等其他课程融会贯通，实现了“日语听力”课从辅助性课程向基础性课程的转变。
5 结论
授课效果证明，这一“日语听力”课程的设计具有可行性和实用性，具体表现在以下三个方面：第一，多单元有效契合的方式，日语论文题目，属于对教育模式的扩展，考虑到了日语环境多样化、学生注意力波段化、教育重点分层次化等多种要素，是符合教育基本规律的方案；第二，教育方案有明显的时效性。新闻和综合类内容都紧跟日本社会热点问题，做到了外语学习中知识量与语言能力的良性互动增长；第三，该课程设计需要与培养体系中的其他课程相配合，单一的输入型教育有利有弊，只有在其他环节上增加学生“说”的训练，即增加输出型教育，才能使该方案起到理想的影响。 |
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