论日语教师创造自律支援学习环境的必要性[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘 要： 日语教育在高校日语系中占了绝大部分时间，学生表现出学习懈怠、无法自主决定自己的学习或探讨内容；关于学过的知识无法律以致用。日语教师应该怎样在日语教育过程中改善学生的负面行为，提高学生学习日语的兴趣及内在性动机成为必须思考的问题。本文采取比较和实证的探讨措施，汲取已有的探讨成果，首先论证了日语教师在授课过程中创造自律支援学习环境的必要性，然后就如何支援学生做到自律学习提出了建议。
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关键词： 动机形成 自律支援 自由放任 统制性
广森友人认为在自我决定理论中，自律便是自我决定或者自我调整的过程（或措施）。自律的状态就是指人类能够认识到人类的行为因果在于人类自身。这种状态可以是各个人自律的自己，也可以是相互依存的状态。比如说，适当地依靠他人，收他人的价值观并将之内化的情况，只要采取的行动是自发的，并且与自己的思想意识相一致，那么这种行为就是自律的行为。此类自律就是人类最根本的欲求之一，也可以把它理解为自我决定理论。跟自律欲求同样重要的便是关联性及有能性的欲求。广森认为，所谓的关联性是指人类在不断社会化的同时，对与他人之间的联系产生内在性的社会欲求。如果认为某人非常重要，与他具有肯定积极的联系，那么就很容易接受他的价值观，结果是这个价值观很有可能被内化为自己的东西。关于两者之间的联系是相互支援的联系的认识能够促进自律性的动机形成。
加拿大社会心理学者K・A・Noels以住在加拿大的法语学习者为对象，调查了教师与学生的沟通交流形式（自律支援和信息反馈的有无）和学生对学习环境的认知及他们的动机形成之间的关联性。本次调查之所以会考虑到师生的沟通交流形式这个因素，是因为Noels认为教师的存在对学生的动机形成的作用力很大。调查结果如下：
从上可知，师生的交流方式越是自律支援性的，或者教师越能够给予学生信息反馈的，学生的内在性的动机形成就越有高的趋势，而与外在性的动机形成之间就看不出这样的联系。我认为原因在于因外在性动机形成而努力学习的学生朝着某种目的学习，日语论文，与内在性动机形成的学生相比，日语毕业论文，他们可能并不受教师的作用。同时，Noels还是以学习法语的学生为对象，调查了外语学习的动机形成、具备此种动机形成的原因及结果之间的联系。原因，即提高动机形成的要因，是针对有能感的认知及选择的自由；而结果在于持续下去的意思及不安的心情（如上表所示）。
从表可知，内在性动机形成被分类成知识（关于新事物想得到新知识等心情）、达成度（能够理解掌握难的单词语法时的喜悦心情）、刺激（学习外语的时候出现“哦，原来如此”的心情等）三个概念。无论是与原因还是结果，都能看出有很大的关联性。特别是提到对于提高动机形成的要因时，在提高内在性的动机形成的基础上，关于有能感及选择自由的认知很有可能起到了非常重要的影响。所谓有能感，我认为就是指积极向上的外语学习经历本身就与动机形成相关系。比如因为日语成绩很优秀，所以很有可能对日本艺术及日本人持友好善意的态度，故两者之间相互促进。也就是说，日语学习者关于日本艺术或者日本人有善意友好的态度可能会成为日语学习成功的起因或者动机，而因为日语成绩优秀，所以对日本艺术及日本人产生友好善意的情感。我们对学生的期待是高的动机形成能促使学生取得好成绩，学好日语；而取得好成绩以后反过来又能提高自己的动机形成。
同时Noels以322名西班牙学习者为对象，调查了教师对学生采取怎么样的交流沟通方式和学习者的有能感、对自律支援的认知及他们的动机形成之间的关联性。成为调查对象的学习者接受共7名不同教师的指导。调查结果显示，教师所采取的沟通交流方式（自律支援性的）和学习者对学习环境的认知之间并没有多大的联系。因为教师不同，学习者对周围学习环境的认识很可能会不一样。另外，学习者对学习环境的认知情况与学习者的动机形成之间存在着很大的关系。
由此可得出以下结论：关于所学外语，学生越是具备能感，越是对自己充满信心；或者学生越是认识到周围是一种能自我决定的环境，那么学生的内在性学习动机越是容易被激发出来。换句话说，就是作为提高外语学生动机形成的要因，充分的有能感及自我决定感发挥着很重要的影响。所谓的自我决定是指弄清楚自己到底想学什么及能够决定自己所想学的东西。也就是说，学生要学习自己真正感兴趣、自己真正想知道的知识，而教师必须要尊重学生的决定，这真正做起来及怎么做是非常困难的事情。总而言之，自我决定便是内在性的动机形成。
把广森的理论与日语教学相关系，学生在学习日语的初期阶段，向教师或者前辈等周围有能力的人求教，通过相互交流支持自己的学习。随着学习的进一步深化，自己慢慢分担周围有能力的人的角色，日语能力逐渐长进。
前面提到在自我决定理论中，有能性的欲求是人类根本欲求之一，这是引起内在性动机形成的重要原因。广森认为，有能性动机形成从发达的初期阶段就存在了，随着成长不断被分化或特化。比如说，幼儿关于所有外在力量的推动作用都想获得有能感，而在学校上学的孩子有只对特定的课程感兴趣的倾向。
那么，上述各种欲求中，关于促进自我决定的动机形成起特别重要影响的自律性欲求，与学校教学中的学习指导之间有什么关系呢？我认为在自我决定理论中的自律可以理解为活动的统制由自己举行，但和独立又不一定是同义的，像学校教学这样在某种程度上被限制被结构化的社会团体中，让学生自觉调整行为或者支援这种行为是非常有可能的。所以教师的工作是挖掘并引导学生生理或心理的欲求及兴趣爱好、价值观等潜在因素，也就是指导学生创造自律支援性的学习环境。自律支援学习指导与被组织化的学习指导之间的联系如下图所示： 自律支援的或者统制治的环境形成了高组织化的学习环境。两者的区别在于自律支援的学习环境为学生提供了丰富的选项及让学生自己负责任的机会；而统治的学习环境却很少提供这样的机会。由此可以得出如下结论：只要教师提供高自由度高组织化的学习环境，学生便会更加积极地参与各种活动，学习动机也有被高度激发的倾向。
低组织化的学习环境存在着两种类型，第一种虽然自由度比较高，却很少进行支援自律性的组织化的指导，我们把它称为自由放任型学习环境。在这样的环境下，虽然已经具备了让学生干自己想干的事情的土壤，但并不存在被组织化的限制、统制或者学生被期待的状态。所以，学生在参与自己并不怎么感兴趣的活动的时候，就很难从自身综合了解学习的价值意义，也很难促进学习动机的内在化。第二种要求虽高却没有连贯的学习环境，具备了与自律支援学习环境相反的特征。这样的环境对学生的要求虽然很高，而且要求学生具备处理压力的能力，却并不明确地展示学习课题及实现目标。结果是学生并不能从教师那里接受适当的学习支援，而达到预期的学习效果也是非常困难的。据调查，现在从小学到高中的学生在学习过程中认为学校学习一点儿都不开心，甚至感觉痛苦的比例是非常高的。据了解，学生感觉学校学习不开心的第一个理由便是觉得上课不开心。本来学生在内在性的动机驱使下学习应该觉得是非常开心的一件事情，然而在要求高却没有连贯性的学校学习环境下，学生被外在力量强迫学习，所以学生感觉学习不开心是理所当然的。结果导致学生学业落后甚至荒废，从而拒绝上学的可能性非常大。快乐的学习体验本身可以对将来形成学习动机，而痛苦的学习经验关于学生今后的学习发展，也可以说今后的生涯学习肯定会形成负面作用，当然不会对其学习行为形成动机。
综上所述，我认为日语教师创造自律支援的日语学习环境是非常必要的。在学校这种被限定的被组织化的学习环境下，教师应该引导并促进学生自身真正想学习探讨的欲望。教师的自律支援影响体现在协调学生在自我决定与个人的心理需求及个人兴趣爱好等形成动机的源泉之间的联系。自律支援的学习环境和指导与被组织化的学校环境相结合的情况下，学生的自律学习变为可能。
最后，关于日语教师如何支援学生做到自律学习，除了以上所论述之外，我还想提出以下几点建议：
第一，最基本的一点便是时刻考虑到学生的学习动机形成的潜在性根源。
第二，注意对学生进行信息化的反馈，而非统制性的或者格式化的回绶。
第三，能够把学生进行活动的价值意义传达给学生。
第四，能够接纳学生的负面情绪等。 |
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