“交际教育法”在运用型本科日语课堂教育中的运用[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘要：运用型本科日语教育的目的是培养能够使用日语进行跨艺术交际的高层次日语专门人才。交际教育法作为先进的外语教育措施，以交际为手段，培养学生的外语交际能力。在运用型本科日语教育过程中，应坚持“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教育准则，采用交际教育法，以教师之间、师生之间、学生与学生之间的互动为课堂教育方式，增强学生日语运用能力，培养学生跨艺术交际能力。
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关键词：交际教育法；课堂教育；运用型本科；日语
21世纪日语教育的任务是培养能够使用日语进行跨艺术交流的日语人才。交际教育法是当前世界流行的外语教育理论，它揭示了语言的社会功能和外语教育的本质和目标，它把交际能力的培养作为外语教育的核心。在我国，对交际教育法的探讨方兴未艾，比较而言，对在英语教育中应用探讨得比较多，对交际教育法在日语教育中应用的探讨还相当不够。那么，在运用型本科日语课堂教育中能否采用交际教育法?又如何采用交际教育法?采用交际教育法对运用型日语人才的培养有什么影响?这些都值得我们实践和探讨。
一、运用型本科目语人才的培养任务要求革新课堂教育措施
运用型本科日语系的培养目标是培养德、智、体全面发展的，具有扎实的日语语言基础，有较强的日语语言运用能力和跨艺术交际能力，富有创新精神和国际视野，能在经贸、外事、艺术、旅游、软件等部门从事外贸，翻译、管理工作的高层次运用型日语专门人才。其教育任务总体说来，仍然是培养能够使用日语进行跨艺术交流的人才，但是，以日本的“学校文法”为理论基础、以语法讲解和词语解释以及文章略论等为课堂教育主要形式、以造句和句子的中日互译为主要练习方式的传统课堂教育法不符合运用型本科日语培养目标的要求。运用型日语专门人才这一培养目标，决定了其教育方式既不同于高职，也应该有别于传统本科外语院校日语系的教育模式和教育方式。
二、交际教育法以培养交际能力为核心
交际教育法是基于语言教育目的中培养学生交际能力这一理论基础发展起来的一种新的教育思想，是以语言教育功能项目为基础，着重培养交际能力的教育措施，目的是培养学生应用语言的交际能力。交际教育法重视整个教育过程中的互动，努力使教育过程趣味化、动态化。其主要特点是：语言是交换和获取信息的手段；尽量用生活中提出的问题来组织教育；课堂活动以学生为主体，教师是课堂活动的组织者、材料的选择者和活动的促进者。交际教育法对语言结构的准确程度要求不那么严格，把交际能力的培养作为外语教育的主要目标，外语教育的任务是培养交际能力，教育过程交际化，以提高学生外语交际能力为中心，提倡在课堂教育活动中师生合作模拟特定的语言环境，进行有针对性的练习，形式灵活、富于变化，师生交流、学生之间交流，激发学生的日语学习兴趣，活跃课堂气氛。
三、交际教育法在日语课堂教育中的实践运用
学生交际能力的培养和提高，依赖于学生个体的实践，日语毕业论文，课堂教育的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。以培养日语交际能力为重点的交际教育法，在日语课堂教育中以“学生为主体”、以师生交流和学生间交流为主要课堂活动形式。
1 教师交际，充实备课内容。教师之间的交际可以发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，关于丰富课堂教育内容、提高课堂教育效果具有重要影响。首先，任课教师的集体备课作为教师合作研究的一种有效形式，是教师之间交流的一种行之有效的措施。集体备课不仅要备重点、备难点、备作业，而且要通过讨论、辩论，增加信息量，选择优质材料。其次，课程性质要求任课教师与非任课教师之间强化交流。各专业课程之间关联性很强，任课教师主动与相关课程教师密切交流，是备好课的前提。第三，相互听课有利于教师之间进行业务交流、切磋、互动，相互学习，共同提高。听课是一种发现、思考和提炼的教育探讨活动。听课以后应及时与上课教师交流研究，真挚诚恳地肯定优点，客观公正地指出不足，切磋改进方法。
2 学生交际，突出学生在课堂教育中的主体地位。学生既是课程教育的受体，也是课堂教育活动的主体。交际教育法的最大特点就是课堂教育以学生为主体，表现为师生交际、学生之间的交际，其中又以学生之间的交际为主要活动形式。根据课程任务不同、内容和性质不同、进程不同，交际形式要富于变化，要有新鲜感，增强趣味性、参与性。
3 师生交际，发挥教师主导影响。交际教育法强调课堂教育以学生为主体，但是并不忽视教师的主导影响。教师不仅要组织好课堂教育、引导学生通过交际的形式学习日语知识、提高交际能力，更应该成为课堂活动的参与者，成为学生的交际对象。一是使用日语组织课堂教育、引导学生参与课堂活动；二是适当辅以相关知识介绍，讲解，适时给予恰当的提示和纠错；三是成为课堂教育的普通一分子，与学生一道参与课堂活动，如根据教育内容以各种不同角色，日语毕业论文，参与学生的对话、场景模拟演练等。另外，教师的主导影响还表现在为学生学习创造一个轻松、愉快的环境，最大限度地调动学生的积极性、主动性。
四、交际教育法在运用型本科日语教育中的影响
1 有利于贯彻“以教师为主导、学生为主体”的课堂教育改革
交际教育法倡导“以教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力为目标”的课堂教育模式，将以“交际为手段，运用为目的”的教育措施贯穿于日常课堂教育中。课堂教育中开展形式多样的练习，既可以增强日语学习的趣味性，充分调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，又有利于学生交际能力的培养和提高。在低年级各专业课程课堂教育中采用交际教育法，教育效果十分明显：学生日语口语水平较高、日语交际能力强，基本能够使用日语表达自己的思想并可以与日本外教进行无障碍交流。交际教育法同样适用于高年级日语课程的课堂教育，如《日语口译》、《日语高级口译》、《日语商务礼仪》、《经贸日语会话》、《办公文秘日语》、《旅游日语》、《商务日语谈判》等课程的教育采用交际教育法，效果也明显优于其它教育措施，增加了日语课堂教育的趣味性，活跃了课堂气氛，不仅有利于学生交际能力的培养和增强，而且可以锻炼学生的实际工作能力。
2 有利于坚持“听说领先，重在运用”的教育特色
在教育过程中，贯彻“听说领先”这一特色，教师精讲，学生多读多练，让每位学生都能在课堂上得到尽可能多的练习机会。从低年级开始，教师尽可能使用日语授课，学生从简单日语对话到日常会话、情景演练、复述文章大意、发表个人感想等练习，既可以促进学生主动动口、积极动口良好习惯的养成。又可以增强学生日语语感、听力、思维能力、表达能力。
3 有利于运用型日语人才培养目标的实现
交际教育法重视课堂教育中教师与学生之间的双边教育活动，充分发挥学生在课堂中的主体影响。强化学生日语运用能力的培养，注重在与学生的互动中推进教育，有利于学生日语应用能力的提高。课堂上，教师采取交际法教育，对课文的组成部分进行有效的处理，理论基础知识适度、够用；根据课程性质，课堂操练形式多种多样，如造句、发表讲话、提问、对话、归纳总结、班级讨论、情境对话和演练等。通过大量的练习及教师的组织、启发，可以增强学生的日语运用能力、扩展能力以及语言表达的综合能力，促进学生运用能力的培养。
教学目的和培养目标决定教育模式，教育措施服务并服从于教育目的。运用型本科培养的是高层次日语专门人才，引入交际教育法开展课堂教育，培养、训练学生日语的口语表达能力和交际能力。效果优于其它教育措施。当然，任何一种教育措施都不是万能的，交际教育法是否也适用于探讨型本科日语课堂教育，尚需实践证明。 |
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