宁波三本院校日语系对第二外语(英语)的需求略论调查报告[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘 要： 作者在需求略论理论的基础上，根据Steven Widdows和Peter Vollen设计的The PANSI Questionnaire问卷调查，并根据国外学者Masuhara和Mackey的需求略论理论，设计了合理的问卷调查表，结合此次所做的问卷调查结果，提出了改进日语系对第二外语（英语）的学习的建议。
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关键词： 宁波三本院校 日语系 第二外语（英语） 需求略论
1.前言
在我国在小语种第二外语（英语）教育的实施过程中，外语学习者需求未得到足够的重视，尤其在三本院校，学生自身的学习积极性不是很高。因此考试的导向在很大程度上决定了学生被动学习的局面，教师仍然处于主导地位，忽视了学生的主体需求，学生的个性发展，以及他们关于英语的需求被掩盖在同义的教育模式和教育手段下。（庾鲜海、康秦，2017）宁波有多所三本院校，如宁波学院科技大学、宁波理工大学、宁波大红鹰大学等。这些三本院校比较突出地体现了小语种专业学习二外（英语）时的普遍缺点，即学生学习自主性不是很强。因此我们在宁波三本院校开展对小语种专业中第二外语（英语）的需求略论可以用于了解学生对英语教育的要求，略论学生学习中的薄弱环节，确定外语教育过程中的问题所在，以便引起重视，从而改变小语种学生学习二外（英语）只是为了学分和通过必修课程的被动局面。由于宁波三本院校的小语种教育中以英语作为第二外语的主要集中在日语系，因此，在本文中所涉及的小语种教育主要为日语，且它们的第二外语为英语。
2.理论基础
在了解需求略论之前，首先我们要了解什么是“需求”。国外不少的外语教学工作者研讨需求略论中有关需求的不同涵义。由于不同的ESP探讨者略论的视角不同，加之不同的情境下需求包含的内容也不一样，因此专家学者对“需求”的涵义众说纷纭。Hutchinson和Waters从不同的着眼点提出了目标需求和学习需求这两个概念。Berwick和Brookfield把需求细分为规定的需求与意识到的需求。Brindley和Robinson提出了客观需求与主观需求这一概念。他们把所有对于学习者的客观情况笼统地称为客观需求，而把学习者在语言学习中的认知和情感需求概括为主观需求。（庾鲜海、康秦，2017）尽管专家们对“需求”的涵义不一致，但是对需求略论的比较统一的看法是全面的需求略论，应该包括“当前情景略论”和“目标前景略论”。总之，在外语教育过程中，需求略论是评估探讨范畴中为实施和改进下一步教育计划而开展的一种诊断过程。它涉及为了解决问题而先了解具体问题的一个过程及需求的涵义。需求略论属于实证调查与探讨，最终是为了形成决定、改进教育，而不是为了帮助使用某种主观推断或者评判的方式来改进教育。（余卫华，2017）
需求略论运用于外语教育过程在国外外语教育界已经有二三十年的历史了，Richterich（1972）第一个提出了外语教育中的需求略论的模式。需求略论模型探讨到现在已经相当成熟和完善，它共经历了4个阶段：（1）Munby的目标情景略论（target situation analysis，TSA）（Munby，1978）；（2）Allwright的当前情景略论（present situation analysis，PSA）（Allwright，1982）；（3）Hutchinson和Water的略论模型（Hutchinson & Water，1987）；（4）Dudley Evans和St John的略论模型等（Dudley Evans & St John，1998）。（陈冰冰，2017）从内容上看，需求略论主要包括“目标需求略论”（target needs analysis）和“学习需求略论”（learning needs analysis）两个方面。目标需求略论是外语课程结束后对学生的个人学习情况、学习目的和外语水平开展的略论。学习需求略论主要是为了了解学生在学习外语课程前的语言水平，调查学生的语言优势和欠缺及学习态度、学习偏爱、需求与期望等。目标需求略论中最著名的一种模式是由Munby（1978）提出的。Munby的模式考虑了学习者个人的语言需求，却忽视了他们的学习需求，因为学习者的学习态度、学习动机和学习风格等认知和情感变量都有意识地被排斥在需求略论之外。Dudley Evans和St.John（1998）对Munby的模式进行了纠正和改进，拓宽了数据收集范围，增加了有关学习者学习不足、偏爱的学习方式和措施，对所学课程的需求与期望，以及课堂教育所处的环境等方面的内容。Widdowson（1981）认为，需求指“外语学习者为真正习得一门语言所必须要做的事情”。Hutchins on和Waters（1987）指出，不论是普通英语还是专门用途英语，任何课程都建立在学生的某种需求之上。
3.实验设计
3.1实验目的
了解日语系学生英语学习的需求略论状况。
3.2方式
调查问卷。第一部分：个人信息；第二部分：学习需求。
我们参考了Steven Widdows and Peter Vollen设计的The PANSI Questionnaire问卷调查，并根据国外学者Masuhara和Mackey的需求略论理论进行了分类。在本次调研中，宁波三本院校日语系的学习需求被分为五类，分别为课程需求、发展需求、工作需求、学术需求及媒介需求。学习需求调查问卷中的1―3题，4―6题，7―8题，9―11题，12―14题分别用于探讨宁波三本院校日语系学生对英语的课程需求、发展需求、工作需求、学术需求和媒介需求。问卷对不同的同意程度采用五点制里克特量表确定。（庾鲜海、康秦，2017）1=这个句子完全或几乎完全不符合我的情况；2=这个句子通常不符合我的情况；3=这个句子有时符合我的情况；4=这个句子通常符合我的情况；5=这个句子完全或几乎完全符合我的情况。
3.3调查问卷
共发放调查问卷90份，回收80份。其中有效问卷72份，无效8份，有效率80.00%。
4.调查略论
4.1问卷调查对象及其近况略论
本次问卷调查对象是宁波三本院校日语系的大三大四学生，由于大三大四学生正处于校园至社会的过渡期，他们对自己未来的学业规划或是职业选择有了逐渐清晰的认识，再加上较之大一大二学生丰富的社会实践与历练，他们对自身对英语的需求有更为广泛的理解，而同时，日语系的学生第二外语（英语）的学习从大三阶段开始，因此中间出现了断层。相关于其他语言类专业而言，其第二外语的学习有特殊性。因此选取日语系大三大四的学生作为问卷调查对象能够更科学更系统地反映宁波三本院校日语系对第二外语（英语）的需求，同时更能对我们的教育提供有意义的建议。
根据调查显示，有84.72%的学生认为有必要从第一学期开设英语课，有61.11%的学生已通过学院英语四级考试，有9.73%学生已通过学院英语六级考试。这一系列数据表明宁波三本院校日语系的学生认为有必要在基础阶段就开始获得第二外语（英语）教学，并且大部分学生只能把握学院四级的英语知识，六级的英语知识只有少数学生能够熟练且准确地掌握。
4.2学习需求略论
根据调查问卷数据，宁波三本院校日语系对第二外语（外语）的五类需求平均值如图一所示。
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