摘 要：新世纪日本教育系科处于不断发展与变革的时期。日本教育系科的发展主要体现在教育系科的数量不断增长、名称不断变化、专业设置特色化三方面。日本教育系科的发展为我国教育系科的发展提供可咨借鉴的启示，即在发展的过程中，必须要走自主化、特色化的道路。
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关键词：新世纪；日本教育系科；发展；启示
一、21世纪初日本教育系科发展的表现
1872年，日本近代最早的师范类院校东京师范学校成立。在经历了三次教育改革之后，日本教育系科有了长足的发展。截止2017年，日本设有教育系科的院校数量高达79所，日语论文，其中国公立院校57所、私立院校22所。
1.教育系科的数量不断增长
（1）截止2017年，日本共有79所学院设置了教育系科，这与1999年相比，增加了13所。日本的行政区划，每个地区都至少有一所学院设置有教育系科，由此我们可以看出，日本对师范教育的重视。从《学制》颁布之后，日本共经历过三次教育改革，形成了相对稳定的教育形态。在进入21世纪这13年间，设置教育系科的学院新增了13所，这是比较罕见的。
（2）增设教育系科的学院主要集中于私立学院。1999年，日本有56所国公立学院设置了教育系科，有10所私立学院设置了教育系科；2017年，有57所国公立学院设置教育系科，有22所私立学院设置教育系科。国公立学院中增设教育系科的学院为爱知县立学院。私立学院中增设教育系科的学院为上智学院、青山大学学院等。
（3）在21世纪初，东京都新增8所学院设置教育系科，京都府新增2所学院设置教育系科，爱知县新增2所学院设置教育系科。由此可以看出，增设教育系科的学院多集中于经济发达地区。
2.教育系科的名称不断变化
伴随着新学制的实行，日本取消师范种类学校，将原来的125所师范学校合并为7所学艺学院、19个学艺学部和18个教育学部。各个国公立学院必须设置学艺学部或教育学部。1966年，受《学校教育法》修订的作用，多所国公立学院的学艺学部改名为教育学部。进入21世纪以来，教育系科的名称发生了很大的变化。
（1）教育系科的名称多样化。1999年，66所学院的教育系科共有10种不同的名称。其中，教育学部所占比重为81.8%。2017年，教育系科的数量增长为79所，名称的数量增长为26种，教育学部这一名称所占比重下降为64.6%。教育系科经过十余年的发展，教育系科的名称从单一走向多样化。
（2）教育系科的名称趋向人文化发展，与人类发展的联系日益紧密。上智学院于2017年设置综合人类科学部，青山大学学院在2017年将文学部改编，国大学学院于2017年设置人类开发学部，东京都市学院于2017年设立人类科学部。由此可见，教育系科的名称不仅仅局限于教育学部，根据各个学院不同的培养目标，各具特色的培养方案，教育系科的名称有很大的异同，向多元化发展。
（3）日本的一些学院引入了“学群”“学域”“学类”的概念。筑波学院早在1973年建校时，就设立了第一学群等，在2017年将教育系科改组成为人类学群。2017年福岛学院将教育学部、经济学部等改组成为人文社会学群。“学群”“学域”“学类”概念的引入，使学生能够接受全面的教育，最大限度地提高学生的综合素质，将综合性教育和专业性教育相结合。
3.教育系科的专业设置特色化
《学校教育法》颁布之后，多所学院于1949年设立教育学部或学艺学部。这也是教育系科基本的学科设置形式。进入21世纪以来，随着各个学院教育系科性质的变化，其专业设置处于不断变化、发展的阶段。
早稻田学院在2017年设立了跨学科课程，面对当今社会的问题，需要有一个跨学科综合性的教育课程，因此，在2017年设立了复合文化学科，来充实、发展跨学科课程。这也体现了早稻田学院教育学部注重学生个性、保证学术自由的特色。每个学院的教育系科都具有自己不同的特色，不仅仅局限于培养教师，更着重于培养能够为社会发展作出贡献的人。
二、21世纪初日本教育系科发展的启示
21世纪初，日本的高等教育不断发展，教育系科逐步壮大。与此同时，我国在进行着高等教育的调整。通过略论日本教育系科发展的表现，给我国教育系科的启示主要有两个方面：
一方面，在我国教育系科发展的过程中，教育系科应该拥有更多的自主权。日本教育系科有了很大的发展，无论是教育系科数量的增长，还是名称的更改都体现着教育系科拥有了更多的自主权利。但在新中国建国初期，教育系科的发展主要是由国家进行宏观调控，在政策的指导下，教育系科进行各项改革；改革开放以后，教育系科有了一定的自主权，日语论文，开始进行自下而上的改革；进入21世纪之后，我国的教育系科的改革需要更多的自主权利，切实根据教育市场的需要来培养学生。
另一方面，教育系科应走特色化发展道路。在日本，进入21世纪以来，教育系科走出了一条特色化发展之路。在我国，很多学院的教育系科都将培养中小学教师作为培养目标。这就导致了在专业设置、培养方案等方面千篇一律，失去了各个学校应有的特色，这不利于教育系科的发展，也不利于人才的培养。在培养目标上，教育系科不应将培养中小学教师作为唯一的培养目标，应该更加注重培养学生各方面的素质；在专业设置上，单一的教育学和教师培养课程已不能满足社会的需求，职业教育、终身教育、社区教育等已经受到了广泛关注。在培养方案上，教育系科在进行专业基础教育的基础上，可以增设一些选修课和模块课程，培养学生的综合素质。
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作者简介：田英，女，汉族，1988年出生，山西人，山西学院教育科学大学2017级硕士探讨生，主要从事高等教育原理探讨。
编辑 李 姣 | 
