一　对我国高等教育与日本高等职业教育的略论
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　　我国高等教育发展，是自1978年恢复高考以来开始的，1981－1985年，针对学科结构单一、学校规模偏小、高校不能满足社会需求的状况，我国高等教育开始了第一次“扩招”。之后高等教育发展明显放慢了脚步，直到1999年，高等教育再次出现快速发展，进入了真正意义上的扩招。统计显示，自从1999年高校开始扩招以来，我国的高等教育8年招生数增长409％，在校生增长405％。截至2017年，我国的全日制普通高等学校本专科生数量毕业生已经突破700万。规模如此庞大的人才资源，的确为我国经济发展起到了强有力的助推影响，但同时过快的发展速度使得我国的高等教育矛盾重重，一个问题还没有解决，另外一个问题随之而来，在教育教学质量、办学类型、经费支持、学生就业、学生思想政治问题等等各方面，都出现了前所未有的困境。针对我国高等教育办学有针对性的进行改革，提高办学质量，保持高等教育持续健康的发展，已经成为联系中华民族未来的头等大事。
　　日本的高等职业教育不仅办学类型丰富，体系健全，而且对学生的培养针对性很强，师资招聘、录用方面也非常严格。以日本高等职业教育中的一种办学类型――短期学院的师资配备为例，音乐和美术专业，平均10名学生配1名教师；体育和幼儿教育专业，平均8名学生配1名教师；工学、农学、医学类专业，平均7名学生配1名教师，师生比例远高于我国的高校。而且在办学的硬件要求上，包括学校的占地面积、校舍面积、图书馆规模、体育场馆规模等项目都做了明确规定；再比如办学理念，早上世纪80年代，日本“临时教育审议会”就明确提出了“改变内向性教育的近况，面向国际办学，向国际开放，培养在全球能适应并且可以取得信赖的日本人”的教育改革指针。其目的，就是让日本的高等职业教育与世界接轨，从学生开始就树立其“国际化”、“全球化”的理念；再比如日本高职教育“产学研”相结合的办学模式，也非常值得我们借鉴。日本高职教育中有一种办学模式叫“社会化综合办学模式”，这是一种办学主体多样化、教育形式灵活化的高职教育典范。其办学主体包括：由学校、公司、政府、团体以及私人等多种。如日本的筑波科学城，该科学城位于素有日本“硅谷”之称的筑波市，日语毕业论文，就是一个以筑波学院为中心而建立的集聚产学研的共同体，该共同体拥有52家科研、教育单位，30家技术企业。当然，还有很多其他方面，包括对民办教育的支持力度，对教师选聘方面的严格政策制定等等，这些都是关于我们国家高等教育办学的一种有益启示，认真略论和学习日本高职教育办学中的成功经验，可以对我国高等教育的发展起到有效的推动影响。
　　二　科学借鉴日本高等职业教育，推进我国高等教育健康发展
　　1　借鉴日本高职教育中灵活多样的办学政策，推进我国高校办学主体多样化
　　高等教育是整个教育体系中公共性质最弱，私人性质最强的层次。一方面，高等教育可以提高一个人的竞争力，另一方面高等教育还可为用人单位提供创造利润的动力――人才。因此，如果高等教育单纯借助政府投资，而且是使政府承受过大的压力，那就显失公平，因此需要举办由政府、个人与社会共同出资的立体式运营的高等教育。所以，高等教育必须要由政府主导下的社会各界都参与投资，全社会一起参与到高等教育的投资中来，这样的高等教育才会更加公平，也才会有更为持久的生命力。但是在我国，公办教育主导高等教育仍然是主要办学格局，社会力量参与办学的机会很小。因为，我们国家很多人担心，社会力量进入到高等教育办学中，会不会使得高等教育成了赚钱的机器?高等教育走向社会力量办学，是不是政府就不能再控制了?诸如此类的思想使得很多人对社会力量参与高等教育非常排斥，甚至打压，无论从舆论上，从政策上都不支持社会力量参与高等教育办学。这种情绪直接导致我国民办高校教育与公办高校教育之间的差距很大，截至2017年我国民办高校的数量只占全国高校总数量的1／8，办学力量薄弱，而且基本上都属于高职高专层次的教育。而在日本民办高校占总数的73.6％，日语毕业论文，学生占总数的73.4％。再看日本的高等职业教育发展，日本的高等职业教育是从二战后发展演变而来的，包括：高等专门学校、短期学院、专门学校以及其他高中后职业技术培训机构等形式，除了上述几种学校之外，还有“各种学校”、公共职业训练机关，以及大公司内训练机构提供的高中后职业技术教育课程。而且民办学校和公办学校的办学实力都很高，其中民办学校在日本已经成为高等职业教育的主要力量，因此我们说日本高等职业教育办学主体多元化是其重要的特点，同时这也是日本高等职业教育发展迅速的重要平台。我们应该向日本高等职业教育办学模式学习，使我国高等教育的办学主体逐步多元化。
　　2　借鉴日本高职教育中的课程体系设置模式，完善我国高校教学培养体系
　　日本的高职教育体系中，课程设置不仅有很强的针对性，而且能充分考虑各种不同层次学生的需求。比如以高等专门学校为例，因为高等专门学校入学的中学毕业生与参加高考的应届高中学生比较，文化基础薄弱，英语水平不足。面对实际困难，各学校分别依据社会人才需求进行了课程改革。加强作为工业基础的数学、物理等科目和运用基础的英语等科目的教学，并结合专业科目需要，积极实施技术职业伦理教育。为了加强学生的就业能力，特别在课程设置中向学生的实践操作能力方面倾斜，比如重视实验、实习、项目学习、就业体验等多种教育形式，培养具有职业道德、职业技术实践能力的技术人才。此外，为了适应国际化的趋势，在选修课范围中，还开设了德语、法语、汉语、韩语等外语课程，其总学分占整个选修课学分的58.8％。我国高校在课程设置方面普遍比较单一，都是按照国家具体规定来开设，而且很多专业都是根据学校现有的师资力量来安排课程，很少结合市场或者结合学生实际情况来安排。最典型的是同一个专业，不管在什么层次的学校都是开一样的课程。显然，重点学院的生源质量好，而普通学校的生源质量相对比较差，这些生源质量明显不同的学校中的同一专业，还按照一个模式来培养，必然是效率很低的。因此，我们下一步高校课程体系改革的重点方向就应该是重视学生自主性，结合学校办学实际情况来设置课程体系，另外还应该突出与社会发展状况接轨。
　　3　借鉴日本高职教育中师资招聘录用政策，强化我国高校师资队伍建设
　　师资队伍建设是高校发展的重要环节，没有高水平的师资队伍，即使有再漂亮的校舍，再高级的教学仪器也无法提高教学质量。因此，关于任何国家的高等教育来说，师资队伍的建设都至关重要。而在师资队伍建设中，首要的环节就是教师的招聘，把好教师的招聘录用关，避免教师的来源上出问题，从源头上提高新进教师的综合素质，这关于后期的培养非常有利。但是我国的高校教师招聘制度并不完善，基本上都是各高校各自为政，国家基本上没有什么明文规定，这

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