对外汉字教学一直是对外汉语教学界的探讨热点，其中针对不同国别学生的母语实际，开展有针对性的教学与探讨是近十几年来学者们普遍关注的课题，但其开展的程度还很不够。尤其是在对日汉字教学方面，探讨成果的数量可谓是凤毛麟角。这与作为海外学习汉语人数最多的国家--日本的地位很不相称。基于这种情况，笔者选取了对日汉字教学这一探讨课题，从日本学生书写汉语汉字偏误略论角度入手，在原有对于日本学生习得汉语汉字的探讨基础上，略论其书写偏误中的一些特殊现象及产生该现象的主要原因，为对外汉字教学措施的丰富提供参考价值。
笔者本着系统... 引言：
对外汉字教学一直是对外汉语教学界的探讨热点，其中针对不同国别学生的母语实际，开展有针对性的教学与探讨是近十几年来学者们普遍关注的课题，但其开展的程度还很不够。尤其是在对日汉字教学方面，探讨成果的数量可谓是凤毛麟角。这与作为海外学习汉语人数最多的国家--日本的地位很不相称。基于这种情况，笔者选取了对日汉字教学这一探讨课题，从日本学生书写汉语汉字偏误略论角度入手，在原有对于日本学生习得汉语汉字的探讨基础上，略论其书写偏误中的一些特殊现象及产生该现象的主要原因，为对外汉字教学措施的丰富提供参考价值。
笔者本着系统、可靠、实用的准则，从北京语言学院HSK动态作文语料库日本学生的200篇作文中找出220例书写错误进行统计分类，其中错字A类、错字B类和别字各占33.2％、27.7％和39.1％。错字A类又分为“繁简错误”和“日式汉字”两类，它们可以统称为汉日异形汉字。这种异形汉字产生的原因主要在于汉语汉字与日语汉字在简化与整理的数量、对象和方式上有所不同。错字B类又分为“部件层面”、“笔画层面”和“拼合字”三类，其中“拼合字”最具有特殊性，从中可以较为明显地看到汉语汉字和日语汉字对日本学生在习得汉字时的共同作用。别字部分从音、形、义三方面分为“别字与正字字音相同或相近”、“别字与正字字形相近”、“形音综合”及“字义相同或相近”四类，其中“形音综合”所占别字总数的比例最高，由此可见，日本学生在习得汉语（尤其是初级阶段）时，并没有完全理解汉字的造字理据，也正因为如此，日本学生最难理解的中国简化字就是“形声字”和“同音代替字”。
在偏误略论部分，日语论文范文，笔者认为日语负迁移的作用不可小觑，日本汉字在字形、字音和字义上都会对汉语汉字的书写产生负迁移影响;日本学生不懂得汉语汉字的造字理据，词语内部结构及他们组成的几个汉字之间的联系也是其习得汉语汉字的障碍;从心理学角度来说，汉日字形相近字对日本学生产生了较大的干扰，而过多地关注异同也会导致汉日同形汉字书写偏误的发生。另外，日本学生沉默寡言的性格和整个对日汉字教学环境也对其习得汉语汉字产生作用。
基于对偏误原因产生的略论，笔者提出了转变日本学生的汉字观念，对其讲解汉语汉字的造字理据;注重正确的汉语汉字发音;对中日两国汉字进行对比略论，在音、形、义尤其是字形、字义上加以严格区分;加大对外汉字教学中独立汉字课的开展力度四方面建议。 参考文献： | 
