在大量学习汉语的国外人群中，日本学生一直占着其中的大部分，这就使对日汉语教学在对外汉语教学中拥有十分重要的地位。但在以往的探讨中，相关于中西文化比较，中日文化比较的主题经常被“同文同种”的概念所掩盖，或因其他原因而没有得到应有的注意。另一方面，“以学生为主体”的概念在当今教育界已普遍得到认同，但在对外汉语探讨界，对学习者为主体的探讨方面却往往专注于将语言习得和语言本体相关系的探讨。 在本文中，日语毕业论文，以“学习者为主体”的概念被充分体现在学习者的性格与对日汉语课堂教学的联系中。对外语学习主体的略论有助于我们深刻认识外语学习... 引言： 在大量学习汉语的国外人群中，日本学生一直占着其中的大部分，这就使对日汉语教学在对外汉语教学中拥有十分重要的地位。但在以往的探讨中，相关于中西文化比较，中日文化比较的主题经常被“同文同种”的概念所掩盖，或因其他原因而没有得到应有的注意。另一方面，“以学生为主体”的概念在当今教育界已普遍得到认同，但在对外汉语探讨界，对学习者为主体的探讨方面却往往专注于将语言习得和语言本体相关系的探讨。 在本文中，以“学习者为主体”的概念被充分体现在学习者的性格与对日汉语课堂教学的联系中。对外语学习主体的略论有助于我们深刻认识外语学习过程的特点，从而使我们设计和创造出更加适合外语学习客观规律的外语环境、外语课程和外语教学活动。性格特征在对外汉语教学中的影响不容忽视。本文通过大量的访谈、课堂观察以及对文献资料的探讨，归纳了对外汉语课堂中日本人的性格特征，它们是：少言寡语、言语暖昧、秩序井然、认真刻苦和注重集体。结合这些性格的表现，在相关的理论基础的指导下，结合有关文献资料和访谈记录，本文总结了这些性格对汉语课堂教学的正负两方面的作用。最后，针对这些性格，本文从教学内容安排、教学内容讲授和教学内容巩固三个方面提出了对外汉语教师所应采取的教学措施，并提出要注重对日本学生的跨文化交际能力的培养。 参考文献： |
