1.1 探讨的背景
中国的基础教育在受到广泛认可的同时,国人想象力、创造力的匮乏始终遭人诟病,成为一个困扰着几代人的话题。人们意识到了这个问题，也想在教育改革中努力改进。因此，语文学科有了想象作文，美术学科有了创意剪纸，课外兴趣组有了机器人的制作，各门学科都在寻求教学的突破口，教学的开放性日益显现。随着上海市二期课改的推进和牛津英语教材的使用，对英语教学也提出了新的要求。人们逐渐认识到过去我们所采用的行为主义理论指导下的传统教学模式已不能满足目前培养高素质人才的需要，由此引发了新一轮的试验和实践。在小学英语教学改革和发展的过程中, 二期课改特别强调以学生的发展为本，即以人为本的思想，鼓励培养学生的创新能力。教师应把封闭式的习惯性思维变为开放式的创造性思维，并有意识地带着这种观念组织教学,赋予学生想象的空间,使他们的语言能力能在更宽松的氛围中得到发展。为什么要在小学英语课堂中进行开放性教学? 如何才能充分发挥学生的主体影响，使之具备与时代相符的创新精神和实践能力，真正掌握并在生活中使用英语这门工具语言？本文将通过课堂观察和教学实践，就如何在小学英语课堂中进行开放性教学，切实提高英语学习效率的问题进行初步的研讨。
1.2 探讨的意义
1.2.1 学科教学改革的需要
1988 年上海市启动了中小学课程改革，成立了“上海市中小学课程等教材改革委员会”，围绕如何提高学生素质这个目标，开始进行中小学课程教材的改革。上海“一期”外语课程教材改革重点主要体现在课程设置上，强调语言的交际功能，出台了一套 “结构-功能”体系的新教材，建立了英语教学的“结构-功能法”体系。现在，上海市中小学二期课改已全面推进，外语学科的课程改革也在不断深入发展。英语新课程使课程不再只是语言的载体，而是师生共同探求新知，形成能力的发展过程。它重视师生的主体性活动，强调学习者的主体地位。从过去简单的“学生-文本”结构，转变为“学生-文本，学生-老师及学生-学生”的多元化课程理念。相关于一期课改，英语新课程对英语教学提出了更明确的要求，即新课程应促进教师与学生在教与学的过程中共同成长。传统的教学方式已满足不了学科改革的需要，教学形式的开放已成必然。
1.2.2 提高小学英语课堂效率的需要
上海中小学课程教材委员会办公室在 2017 年颁布的《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》（以下简称《上海课标》）中明确，英语课程的总目标为：培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力；科学探索的学习措施和团队合作的意识；乐于接受世界优秀文化的开放意识；持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。《上海课标》中将小学的阶段目标分为两个等级，由于语言技能的发展与态度情感的培养息息相关，因此将二、三级的语言技能和态度情感两方面的分级描述列于下表，如表 1-1 所示。
1.2.3 实现学生终身发展的需要
2017 年 9 月上海市教育工作会议召开之际正式向社会公布了《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》），其核心理念即教育是“为了每一位学生的终身发展”。《纲要》指出：为了每一个学生的终身发展，就是要求未来上海的教育，着眼于每一个学生长远发展和社会文明进步的需要，全面实施素质教育，使所有学生个性特长得到发展，发展潜能得到激发，创新意识、创新精神和实践能力显著增强，终身学习意识和能力显著增强，为学生的终身发展奠定良好的基础，为经济社会发展培养大量高素质劳动者和大批高水平优秀人才。这就要求教师改变传统的课堂教学模式，在教学中设计更多开放性的活动，为学习者创造开放性的学习氛围，使他们在教师的指导下，通过自主学习和交流互助获取知识，从而发展其创新精神和实践能力，为其终身发展奠定坚实的基础（徐大有，毛菊朋，英语论文范文，2017）
2．文献综述本探讨
以皮亚杰的建构主义理论和罗杰斯的人本主义理论为基础，阐明了两种理论与教学开放性的联系，并回顾了开放性教学的相关概念、特征及范畴。同时也介绍了课堂观察法的概念、特点和内容，并结合相关文献对小学英语课堂中教学的开放性进行了介绍和略论。
2.1 开放性教学
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