第一章 绪论
本人从事小学英语教学 10 年，经常承担公开课任务，形成了个人授课风格，授课深受领导、专家、同行和学生好评。近年来，本人亦承担了一些下乡支教、异地教学的任务，在授课过程中发现各地学生英语水平参差，教师在备课时的设想，有部分不能在异地教学中实现。例如有一次到从化一所区一级小学进行异地教学，学生为五年级。在钻研教材后，我本想以广州的新景点为引子，唤起学生的兴趣，拓展教学资源。结果发现，当地学生对此并不熟悉，向他们咨询从化的旅游景点，也没有几人说得上来。结果，课堂上不能帮助学生进行有效的口语交际训练。这说明，我所尝试拓展的教学资源没有真正切合学生的真实体验，没有很好的激发他们的兴趣。本次的尝试如果放在广州市的学生身上，会是一次成功的尝试。后来，我和当地校长闲聊，了解到这所学校是一所城乡结合部小学，学生看报机会少，出游长见识的机会更少，所以他们对广州塔、省博物馆“不感冒”。于是，我开始思索，如何利用体验学习原理，帮助我们更好了解学生，增强学生口语交际能力，从而达到有效教学。新课程标准指出：“改变英语课程过分重视语法、词汇的讲解和传授，忽视对学生实际语言的应用的能力培养，要强调课程从学生的生活经验出发，倡导体验、参与、学习合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的中和语言应用能力。 学生通过体验学习，在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习应用语言，从而提高英语口语交际能力。
1.1 探讨近况
英语教学倡导每节课能关注到学生的听说读写能力的提高，由于有笔试和考试的指挥棒，教师较重视听，读，写的能力，而“说”没有较规范的考试限制，容易被忽视。殊不知，“说”的能力能承上启下，而且，提高学生英语口语交际能力，培养学生表达的自信，也有利于其他各项能力的发展。当前的教育近况是与《新课程标准》在某种程度来说是相违背的。利用中国知网搜索，在英语听，说，读，写四项能力中，对听，读，写探讨较多，对口语交际探讨较少。关于口语交际的文章集中在中学和学院，小学阶段较少。关于口语交际的探讨，语文方面较多，英语较少。(详见表 1) 体验学习与接受学习是人类最基本的两种学习方式，接受学习旨在发展学习者对客观事物的认知，而体验则不仅对学习者的感性学习有帮助，而且在发展学生的情感、态度和价值观方面有独特的影响 。随着课程改革的不断推进，国内许多省市都非常重视体验式学习的探讨，并取得了一定的成绩。根据知网空间搜索，1990 年-2017 年国内对于体验学习的探讨论文数量有限，2017 年-2017 年国内对于体验学习的探讨论文数量增加了 10 倍以上，证明国内教育界对体验学习理论的接受和探讨呈上升趋势。通过搜索，对于体验学习的实践探讨较多停留在理论，虽然强调“体验”，却较多停留在具体活动阶段，把体验学习理解为一种新的“寓教于乐”活动，片面理解了体验活动的意义与影响，从而忽略了学习者个人经验的处理及转化，强调了“体验”，忽略了“反思”和“运用”过程。看似热闹的“体验”并没有产生有意义的学习。
1.2 探讨创新点
综上所述，较多的体验学习探讨还限于理论的辨析层面，怎样在学校生活中运用，如体验学习的教学策略、开发体验课程的具体做法有哪些、怎样在课程中实行，这些当前的探讨甚少。本探讨把体验学习放在教学课堂中进行了实践探讨，弥补了体验学习在实践层面的空缺。此外，在进行体验学习的实践探讨中，较多的探讨停留在“体验”阶段，忽略了“反思”的过程，本探讨将注重引导学生进行体验后的感悟、反思。
1.2.1 立足于小学阶段，探讨小学阶段学生英语口语交际能力。
在以前的体验学习探讨中，对于利用体验原理提高学生英语口语能力的探讨相对较少，而教师对学生口语交际能力的重视程度不够高，该领域针对小学生的探讨也相对不足。因此，英语论文题目，本次教学实验将以小学生为探讨对象。
1.2.2 立足于课堂教学，利用体验学习原理进行课堂教学，开展探讨。
义务教育阶段的教师教学任务较为繁重和琐碎，作为一线教师，他们能发现教学中的问题，但常常因为理论水平和探讨时间不足而止步不前。每位一线教师每天都接触的就是课堂和学生。本次教学实验立足于课堂教学，英语毕业论文，将教学与探讨紧密结合，实验教师一边汲取理论知识，一边把知识应用到课堂教学中去。这样，教师就是探讨者，课堂就是实验室，教师用探讨解决教学中发现的问题，教师和学生都是探讨课题的受益者。
第二章 文献综述
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