1.1选题的背景与缘由
中国的基础英语教育规模庞大，但费时低效。为了改变这一状况，教育部出台了中学英语新课程标准，要求进行新课程改革。这一新课程改革对英语教师提出了新的要求，即要求教师提高素质,更新观念,转变角色。但中学英语课堂的现实情况是：换汤不换药，以不变应万变。虽然制定了新课程标准，更换了新教材，但教师的教学措施没变，教学理念更是没变，仍然围绕考试指挥棒、升学率而教学，大搞题海战术，将学生异化成考试的机器。其结果是有的学生高分低能，有的学生对英语学习产生恐惧感。而教师日复一日、年复一年依靠老经验教学，专业素质得不到提升，职业能力没有发展，导致教师产生不同程度的职业倦怠感，只能把英语教学当成谋生的职业，而无法当成满足自我的事业。在职英语教师要适应新课改，必须更新教育理念，英语论文题目，其途径是必须采取各种方式和渠道接受继续教育，实现教师专业发展，提高教学水平。中国初中英语教师数量庞大，英语论文范文，素质参差不齐。学历低的只接受过中等师范教育，甚至有部分教师还是从其它科目教师转行而来，学历高的接受过正规的探讨生教育。因此，统一的脱产进修是不可能的，可行的办法就是教师根据各自的情况，自已在岗位上接受继续教育。笔者从事初中英语教学多年，对此深有体会，以考试为指挥棒的题海教育方式让学生丧失了学习的动力，也令教师在职业追求上迷失了方向。笔者一直在寻求一种突破，以提升自己的职业发展，能把英语教学当成自己乐在其中的事业。经过多年的思索和广泛的阅读，笔者发现反思性教学能够帮助解决题海教学之困，能够帮助英语教师的专业发展。正是在这样的背景下，笔者将反思性教学作为自己的选题。所谓反思性教学是一种促进教师专业发展的教师教育理论，旨在培训教师如何通过反思提高教育质量，促进自己的专业发展。在当今有关教师培训的论文和专著中，没有不提到反思性教学这一理论的。反思性教学可以帮助教师适应新课改，更新教学理念，提高教学水平，实现职业发展。
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1.2探讨意义
本课题是初中英语教师反思性教学的一项实践探讨，该课题探讨具有理论意义，更具有实践意义。其理论意义在于，反思性教学理论来自于欧美，其文化背景、教学环境都有异于我国，其理论在中国是否合乎实际，有待检验。通过中国初中英语教师反思性教学的实践探讨，可以丰富、修正、补充反思性教学理论。其实践意义具有以下几点。首先，反思性教学有利于消除教师的职业倦怠感，实现教师专业发展。教师平时教学总是以考试为指挥棒，以让学生做题为教学方式。这种教学方式沉闷乏味，教师对教学抱以应付的态度，当成是谋生的手段。而反思性教学令教师每堂课都有新问题，都有新收获，这样，教师对教学每天都会充满新鲜感，促进自己不断学习，从而将英语教学真正当成毕生追求的事业，实现自己的专业发展。其次，反思性教学有利于教师适应新课改的要求，提高英语教学质量。英语教师将教学当成自己毕生追求的事业，当然会想尽一切办法提高教学水平。反思性教学措施以人为本，兼顾学生的个体异同，因材施教。英语教师在语言教学中“人文性”与“工具性”相统一，寓“人文性”于‘‘工具性”中，让学生实现自己的人文发展时，不知不觉掌握“英语”这门工具，从而达到英语教学目标，还教育以本来的目标，即“培养完整的人”。
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第二章反思性教学的相关探讨综述
2.1反思性教学理论概述
反思性教学20世纪八十年代开始在欧美教育界兴起，此后，迅速传播到全世界，到了二十一世纪，还有愈演愈烈之势。但是，何谓反思？何谓反思性教学？当前为止并没有统一的定义。虽然反思性教学理论肇始于当代西方，但是在我国古代，就有了反思的概念。古代传下来的该语很多就体现了 “反思”的思想，如“吾曰三省吾身”、“扪心自问”等。中国人历来不太擅长于理论概括，古人并没有在“反思”的基础上反思，提出“反思性教学理论”。在西方国家，“反思”的内涵可以概括为两类看法。第一种看法是将“反思”理解为“内省”。这是一种很朴素很自然的看法，即“反思是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。在西方，‘反思’可以追溯到柏拉图和亚里士多德时代。自此以后，反思的概念也在不断发展。洛克认为反思是对自身心灵状态的知觉或者对心灵动作的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。而斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式，他把自己认识论的措施称为‘反思的知识’，即‘观念的观念’。观念本身是认识的结果，是理性认识的对象，关于作为认识结果的观念的再认识和关于这种再认识所获得观念的再认识，这种理智向着知识的推进即是反思”（申继亮，2017)。洛克和斯宾诺莎对于“反思”的观点即可以归于“内省”。显然，中国古人的“吾日三省吾身”、“扣心自问”也是“内省”。第二种看法是将“反思”看作是一种高级认知活动，是一种特殊的问题解决。这一观点最早是由美国实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威提出来的。杜威1933年出版了《我们怎样思维：再论反思性思维和教育过程的联系》（How we think: a re-statement of the relation ofreflective thinking to the educational process)—书，奠定了其反思性理论领域的地位。该书中，杜威将“反思”定义为一种行为，该行为基于个体主动、持久、审慎地对问题进行思索。反思性行为和冲动行为、日常行为构成鲜明的对比。冲动行为以尝试和错误为基础，这有赖于生物或本能准则，而日常行为主要基于权威和传统，是以被动、不假思索的方式进行（Griffiths，2017:540)。
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