1.“学伴用随”准则“学伴用随”准则是王初明教授近年提出的一个指导外语学习的基本准则。“学伴用随是强调正确输入促学、学对才能用好的准则，是强调多变量交互影响并由此产生丰富语境（包括心境、认知语境、社会情境、语言本体语境）促学的准则，是强调外语结构必须伴随非语言变量而学的准则”（王初明，2017）。具体而言，“学伴用随”准则由五个部分组成，即：互动、理解、协同、产出、习得。前面三个部分可称为“学相伴”，后面两个部分可称为“用相随”（王初明，2017）。该准则强调：“相伴正确，使用才能正确 . ..，学伴用随是互动促学的主因”（王初明，2017a）106。因此，我们需要在外语学习的过程中重视与本族语者多加互动，促进正确的理解，产生协同效应（alignment），从而有助于提高我们的语言产出，最终实现语言习得。2. 写作工作坊国外的探讨指出，写作工作坊（writing workshop）是增强学生写作独立性及愉悦感的有效形式（Jasmine &Wendy， 2017）。通过工作坊的培训，学生对写作过程（写前预备、撰稿、修改等）的意识有所提高，而“体裁”(genres)意识也可以通过工作坊的专题讲座 (lecture) 或微型讲座(mini-lecture) 得以有效的构建（ Epstein-Jannai，2017）。由于在写作反馈中，英语论文范文，师生面谈和同学之间面谈（conferences）是“写作教学的核心”（Calkins，1994）223，而工作坊的人数不多且时间相对集中，能提供充足的面谈机会。因此，工作坊这一教学形式受到师生的青睐。此外，工作坊的另外一个好处是学生能马上把老师刚教授的知识用于实践，即使学生没有完全弄明白老师讲解的知识，学生也可以通过后续的练习或面谈迅速解决疑惑，并巩固相应的概念（Jasmine &Wendy，2017）。由此，我们可以看到工作坊能在相对集中的时间内有针对性地向学员传授知识，并且能在短时间内巩固有关的知识，让学生学以致用，得到即时的反馈。因此，在二语写作的课外活动中，开展工作坊是有益的。但纵观现时国内的文献，对大学阶段开展二语写作工作坊的研讨有所不足。有鉴于此，本文记录了在“学伴用随”准则指导下，广东外语外贸大学 2017 年英语写作工作坊是如何设计的以及相应的效果如何，并试图从本次的行动探讨中为学界提供参考。
二、英语写作工作坊的设计
1. 工作坊的基本情况主持教学活动的美国大学生：本次工作坊是广东外语外贸大学英语写作“跨洋互动”系列活动的组成部分，其宗旨为通过中美之间校际直接交流，全面提高学生的英语表达能力。为此，我们拟逐年聘请美国大学的英语写作高材生，利用暑假（美国的暑假 5 月底就开始了）访问我校，与我校学生直接交流学习体会，现身说法演示美国是如何培训写作能力的。这次工作坊聘请的主持教师是一名来自美国戴维森学院的高材生 Jessie Li。她曾获得多项全美写作大奖，其中包括美国学术艺术与写作奖银奖，美国国家基金会 2017 年艺术青年杰出奖及荣誉奖。我们选择 Jessie Li 有四方面的原因：一是，她在英语创作方面成绩斐然，已在美国出版了数篇短篇小说；二是，她是英语本族语者。“本族语人使用的语言与他们国家的文化和情景语境体验匹配，他们大脑中的内部语境富含与自然语言匹配、体现语言交际能力的真实语境信息，他们的出现给学习者带来交际需要，带来能使语言与情景语境正确互动的黏合剂”（王初明，2017b）；三是，她虽生长在美国，但父亲是华裔，母亲是马来西亚裔的汉语教师，因此能用汉语会话；四是，她的年纪与我们一年级的学生相仿。后面这两个原因有利于我们的学员拉近与 Jessie的距离，产生沟通的动力，积极参与互动。学员情况：本期工作坊的学员人数为 12 人。这 12 名学生必须先参加 6 月份举办的英语写作创作比赛，由 Jessie Li根据学生的创意和写作技巧，选出一部分同学作为工作坊的候选学员。然后，经综合评议，最终确定 12 名同学为工作坊的学员。该 12 名同学均为大一的学生，接受过一个学期的写作技巧训练，其训练在体裁方面只涉及记叙文和议论文。授课情况：工作坊共 12 天，学员每隔一天与 Jessie Li课堂互动一次，形式由讲授与圆桌讨论两部分组成（具体详见下节）；其余的时间里，同学们必须按时完成所布置的写作和阅读作业。2. 工作坊的内容安排本次工作坊的内容是以体裁为主线，相应的技巧为辅线。具体的内容安排见下表。表 1：2017 年广东外语外贸大学英语写作工作坊授课安排课堂互动日 早上 下午 作业第 1 日自传 /小传讨论对写作互评的要求；讨论英语写作创作比赛的获奖著作。写一篇250-500字的自传；每位同学在第三天上课前需要评阅另外 3 位同学的作业。第 3 日短篇小说 1同伴互评、讨论自传作业阅读两篇短篇小说及一篇作家对于如何写短篇小说的感受。第 5 日短篇小说 2讨论第三天布置的 3篇阅读文章写一篇短篇小说；每位同学在第七天上课前需要评阅另外 3 位同学的作业。第 7 日诗歌创作同伴互评、讨论短篇小说作业写一首诗，但内容不能与爱情、学校、成绩或财富有关。第 9 日略论性写作同伴互评、讨论诗歌作业略论一首诗歌 MorningSong（by Sylvia Plath） 至少要写两个段落；每位同学选一首诗歌背诵。第 11 日诗歌背诵；戏剧讨论写作的技巧；总结工作坊的内容；3. 工作坊的授课观察本探讨的数据收集措施为自然课堂探讨中的观察法（Gass & Mackey 2017/2017：171-172），笔者作为“跨洋互动”项目组的成员，本着以学生为中心的准则，并不参与这次写作工作坊的教学和活动组织工作。这些工作都由担任讲授的美国大学生和各位工作坊学员自行筹划、完成。笔者只是扮演“观察者”的角色。在工作坊的整个进行阶段，笔者坐在课堂最后面实施观察，并实时录像，记录主讲的美国大学生组织的每一个课堂活动。笔者基本上不参与课堂教学与互动（除非他们有特别需要或要求）。然后，在每天的活动结束时，笔者撰写观察日记，遇到疑惑的地方，再次观看录像确认。在这部分，笔者主要报告工作坊的课堂活动。所谓课堂活动是围绕相对独立的单位内容所进行的互动。笔者把课堂活动分为讲授活动与学生活动。讲授活动如：讲解描述性写作定义，讲解对事物的空间描写技巧等，往往与学生活动互相穿插；学生活动则是指教师在课堂上布置学生举行的活动（如：把第一次作业的题目分别在屏幕中展出，学生大声说题目“好”还是“不好”；然后用 3 分钟时间修改写自己的题目）。各天的活动数目及分类如下表所示。表 2 工作坊课堂活动统计课堂互动日 讲授活动 学生活动 总数讲授活动与学生活动的比例第 1 日 8 6 14 1.33第 3 日 4 3 7 1.33第 5 日 7 4 11 1.75第 7 日 11 4 15 2.75第 9 日 9 6 15 1.50第 11 日 4 3 7 1.33总数 43 26 69 1.65由上述的表格可以看到，英语论文，隔天一次的课堂活动以美国大学生的讲授为主，学生积极参与其中。讲授活动与学生活动的平均比例为 1.65，也就是说平均每 1.65 个讲授活动就有 1个学生活动紧随其后。可见，课堂的“互动”意识很强烈，没有走向“满堂灌”或学生自己“自由发挥”这两个极端。而这种“即讲即练”的方式也最大限度地保证了学生在互动中能理解、掌握授课内容，产生协同效应。4. 工作坊具体活动设计举隅在本节笔者详细列举两个学生活动，试以“学伴用随”的思想加以评析。活动一：看图练习“视角”的描写活动描述：授课的美国大学生给学员们先看一幅画，画面是一个卧室，有床、书桌、椅子等家具，要求他们想象自70己在画中的某一处位置观察这个卧室（由下一张幻灯片示意具体的位置），然后分成小组通过这个视角来描写卧室。她所出示的最后一张幻灯片，显示学员所在的位置是躺在床底下，露出自己的头部往上看，由此角度描写房间摆设颇具挑战性。活动二：看图整合对话活动描述：在讲解完戏剧中写对话的技巧后，让学生根据幻灯片上的图片（有一男一女在微笑着跳舞），以小组为单位写一个 10 行左右的对话。对话的第一句由讲课的美国大学生预先给出，而且给每个小组的第一句均不同。完成后，各小组的同学上讲台把对话演绎出来。这两个活动是 | 
