1.1 探讨背景
进入 21 世纪以来，国家先后颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《国家中长期教育改革和规划发展纲要（2017-2020）》以及 2017 年对《全日制义务教育英语课程标准》的重新修订都为我国基础英语教育的前进发展注入了新的活力，但是它们能否被完好地贯彻执行并取得良好效果，在很大程度上取决于长期在一线从事教学的英语教师。而我国英语师资队伍比较薄弱，这种情况制约了我国英语教育总体水平的提高。在新的时期，越来越多的人开始关注如何实现教师专业的可持续发展，如何培养高素质的教师队伍，如何增强教师的专业能力等话题。伴随于此的是教师发展探讨也已然成为世界各国教育界关注的热点之一，其中一个重要的探讨方向就是教师专业知识的建构与发展。随着探讨与相关讨论的陆续进行，大家开始清楚地认识到英语教师出色的课堂教学和与之相适应的专业知识是改进基础英语教育的突破口。扎实丰富的专业知识作为英语教师教学成功与否的核心问题，应该引起教育探讨者和一线教师的高度关注与重视。
随着我国基础教育新课程改革的不断深入，英语教师的专业知识面临着更多新要求和新挑战。但由于各方面的原因，英语教师的相关专业知识却未能及时得到更新和完善。在面临新课程的诸多要求时，很多英语教师的知识基础显得过于单薄，缺乏必要的学科教学知识，英语课堂费时低效的现象也已成为大家的共识；新课程的要求以及课堂教学的需求，使很多老师处于知识面狭窄，缺乏其他相关学科知识支撑的窘境；在完善教学时，很多教师的相关专业知识也明显不足。鉴于这些原因，本探讨以我国初中英语教师的核心专业知识为切入点，对英语教师专业知识的近况以及他们如何完善自己的专业知识进行现实的考察和探究，为英语教师构建科学合理的专业知识基础提供帮助，适应我国基础教育改革对英语教学的要求，促进英语教师的专业发展和提升英语教学的水平。
1.2 问题的提出
本探讨的具体问题包括：
第一， 对现有的对于教师专业知识和英语教师专业知识的探讨成果与观点进行略论，在此基础上对英语教师的核心专业知识进行理论假设，这是本探讨的理论基础。
第二， 对初中英语教师的专业知识近况进行深入的调查与略论。教师专业知识的实际状况反应在不同的教师身上就会有截然不同的情况或特征，因此通过对初中英语教师的实际考察，可以更清晰地看出英语教师现有专业知识的实际状况以及存在的问题。这部分主要借助实际的考察，为初中英语教师专业知识基础的合理建构提供更加科学的现实依据，这也是初中英语教师专业知识理论建构的基石。
第三，结合对目前初中英语教师专业知识的调查结果，理清英语教师相关专业知识存在的问题和作用英语教师专业知识发展的因素；在调查探讨的基础上提出优化英语教师专业知识的建议。这一部分是在实证探讨的基础上，结合之前文献探讨的理论假设，以期为初中英语教师建构自己的专业知识基础提供一个可供借鉴的理论框架。
1.3 探讨的目的和意义
1.3.1 揭示初中英语教师核心专业知识的现实状况
本探讨从现实考察的角度出发，通过对初中英语教师核心专业知识的调查探讨，揭示当前初中英语教师专业知识的实际状况，以此了解初中英语教师专业知识基础存在的问题，引起英语教师对自身专业知识的关注。
1.3.2 为完善初中英语教师的专业知识提供建议和意见
新时期对英语教师提出了更多更高的要求，为了灵活应对各种困难与挑战，英语教师要“不断提高专业化水平，与新课程同步发展”。在初中阶段，英语论文，英语论文，英语教学主要侧重学生对语言基础知识的掌握，培养学生获取信息和处理信息的能力，并且能应用英语进行基本的交际，表达自己的思想和情感，所有这些要求都与教师的专业知识和教学方式有关。因此，本探讨希望通过对初中英语教师专业知识实际状况的探究性探讨，为完善英语教师的专业知识提供一些可行的建议。
2 核心概念界定
2.1 知识
从古至今，知识的传递和人才的培养从来都不曾离开过教育，而构建教育的基本理论离不开知识的概念。知识成为人类日常生活所能用到的频率最高的词汇之一。在具体应用知识的概念时，每一个人都会对它有或多或少的个人理解。然而，古往今来，尽管很多哲人都曾不懈地思考和探究过有关知识的问题，但是要用确切的语言给知识做一个精确的定义，却是仁者见仁智者见智，很难达成一致。罗素（B. Russell）称“知识”是一个“高度模糊”的字眼（RuSSel，1992，第 4 和第 6 章），后来又把它称为“无法精确”的词语（RuSSel，1948，第 156页）。杜威和本特利（J. Dewey & A. Bentley） 在《知与被知》 （Knowing and theKnown） 一书中，也屡次称知识是一个“不精确的名字”、“模糊的字眼”（Dewey 和 Bently，1949） 。知识的难以捉摸和难以表述由此可见一斑。虽然如此，但是人们还是想从不同的角度去略论知识，给知识做界定，希望能对知识有更加明晰的认识。柏拉图反对智者们的知识界说，认为知识不同于人类感性认识所产生的意见，它源于人类的理性认识，是经过证实的正确认识。培根（Francis Bacon）认为通过可靠的观察和实验，人们是可以获得知识的，因为作为对外界事物最忠实的反应，知识总是与外界事物密不可分的。杜威认为没有什么知识是永恒不变的，也没有什么知识是完美无缺的，知识都是处于动态的不断变化与发展中。知识是有机体对环境刺激进行探究和适应的有效的探索结果。美国哈佛大学社会学教授贝尔曾经在他的作品—《知识的规范》中对知识的概念进行过论述，他认为知识是“一组对事实或概念的条理化的阐述，它表示一个推理出来的判断或者一种经验性结果，它可以通过某种通信工具以某种系统的方式传播给其他人”。《中国大百科全书•教育》卷对知识的定义首先从知识反应的内容出发，认为知识是对客观事物与关系的反应，是人脑对客观事物的主观映像；从活动形式而言，认为知识有时候表现为感性知识，是主体对客观事物的感性知觉或表象，有时候表现为理性知识，是事物本身的概念或规律。《辞源》（1979）中对知识的表述是“人对事物的认识”、“相识见知的人”。《辞海》（1980）对知识表述是“人们在社会实践中积累起来的经验”。
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