二、异同教学实验的主要方法
我们的设想论证之后，学校领导便组织了《初中英语异同教学模式实验探讨》课题组，并根据我们的计划向重庆市沙坪坝区教育委员会申请立项。立项获准后于2017年9月开始实验，并于同年年底调整计划、提高要求，再向国家基础教育实验中心申请立项，也获批准。自第二学期起，实验即按调整后的计划进行。自开始至2017年11月，在将近三个学期的实验之中，我们主要采取了如下方法。
(一)调查学生中的异同情况
新生上课后，立即进行第一次学生异同情况调查，第二学期开始进行第二次调查。调查内容集中于学生的英语学习情况和学习动力。调查方式是问卷调查和个别谈话。每次调查后，课题组都及时进行略论、归纳、总结。通过调查，我们发现学生的异同大致可分为三类。第一类为学习能力的异同。其主要表现不在于学生智力因素的异同，而在于其拼读能力的强弱，在于自学能力和学习策略、措施的异同，其中拼读能力不可忽视。若不具备拼读能力，学生只能机械模仿和死记硬背。第二类为学习动力的异同。在两次调查中，学生的问题集中于不知为什么要学英语，不知道学习英语要靠自己而不是靠老师。此外，与动力息息相关的是兴趣、信心、追求等心理因素，这些因素是不稳定的。比较起来，第一次调查时学生的兴趣较高，但这些兴趣高的学生主要是零起点的学生;第二次调查反映，兴趣异同缩小了，并与学习成绩成正比。第三类为英语水平或者具有英语知识的异同。第一次调查零起点的学生占多数，而非零起点者究竟学到了什么，也很难评估，如字母书写完全正确者极少。第二次调查反映出了明显的异同，但并不是零起点者差而非零起点者不差。相反，成绩与动力成正比，而动力强弱又与拼读能力高低成正比。在第一学期的调查中，拼读能力可说是空白，零起点者无拼读能力，而非零起点者几乎也无拼读能力。其中学得好的尚有少许拼读能力，学得不好者甚至形成错误的发音习惯，比零起点者更难培养拼读能力。在第二学期的调查中这种情况有了改善。
(二)明确异同产生的因果联系，围绕异同重点调整教学内容
在第一次调查之后，我们就对初中英语学习异同产生的因果联系进行了略论:根子是学习能力的异同，有无拼读能力是关键，表现是学习成绩，学习成绩又制约着学习动力，学习动力又作用学习能力的强弱。基于以上认识，并根据教育部制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的要求，我们确定了初中各年级的主要教学目标:初一年级以培养学习能力为主要目标，首先是培养英语拼读能力与书写能力及良好的学习习惯;初二以学习英语基本知识和培养基本技能为主要目标，尤其是词汇和语法知识的学习和应用;初三以培养综合语言应用能力为主要目标。各年级都要注意通过“学有所得”去激发和培养学生的学习动力。按照以上设计，英语论文网站，我们从培养学习能力着手来分阶段消除异同。有了学习能力便能学得顺利，学出成绩;学得顺利，学出成绩自然会激发学习动力，形成良性循环。在实验中要注意灵活处理教材，围绕主要目标进行增、删、补。教师要引导学生做教材的主人。
(三)来用听读领先、阶段侧重的教学策略
我们认为，在异同严重的大班教学中，阶段侧重是极为有效的教学策略。至于多年来进行听说领先的经验，我们认为从异同教学和大班教学的实际出发，可以灵活一点。因为听说并举往往“说”没上去而“听”反被妨碍了。实际上以培养拼读能力为重点的一年级，“读”应该是主要形式的语言训练，并且“读”是让学生开口的好办法，可以为“听”“说”打下基础。所以，我们采用听读领先。在一、二、三年级，随着学习侧重点的改变，听说读写的教学措施亦应改变，何时何者居先，可因具体情况而变。比如，一年级可以听读领先，二年级可以听说领先，三年级可以读写领先。但通观全程，应是听读领先、阶段侧重。
(四)课堂分组，复式教学
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