摘要:《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。随着新课程的实施,作为第一线教师,从扮演的“角色”定位上,应进行战略转换。本文主要从教育教学理念和观念、教学方式和措施两方面论述了教师角色的转变。 《英语课程标准》提出的理念是“突出学生主体,尊重学生个体异同”。英语教学目标为“将语言构建成规则和语言使用规则融为一体,培养学生在不同的情景中进行英语交际能力,培养学生独立阅读能力,培养学生独立发现问题,独立略论问题,独立解决问题的能力”。《英语课程标准》使英语教学理念、观念、模式、方式等发生很大的变化,这就使师生之间的教与学的联系随之发生了的变化。在目前基础教育课程改革的大背景下,外语教师应以全新的观念构建自身的角色,不断的进行角色变换、角色适应、角色调整等,从而更好的完成教书育人的工作。 笔者认为,要实现教师在新课程环境下的角色转变应做到以下几点: 一、教师角色的转变,应转变教育教学理念和观念 (一)在传统的英语教学中,教师特别重视学生课堂上英语知识的消化,注重知识点的掌握程度。课改对教师提出更新、更高的要求,要求教师为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者;引导学生从被动式学习转变为主动学习,从被动的接受教育发展为学生能够能动的规划自身的发展,从强化部分学生的应试能力转变为让所有的学生都有所收获、有所通过、有所发展。作为认识和实践的整体,学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。尽管过去已提出了强调学生主体参与,但是在教师的教学观方面,在深层次上并没有实质性的进展,主动权始终掌握在教师手里。教师在过去“应试教育”传统观念的支配和作用下,总以为自己比学生高明,喜欢把学生定格在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是:学生没了个性,没了主见,没了兴趣,没了积极性和主动性,更没了创新意识,他们只是被动地机械地接受知识。如果我们经常注意培养学生的英语实践活动能力、英语的交际能力,不仅学生的思维能活跃起来,而且也能培养他们的科学态度和创新意识。这就要把“课堂中学英语”转变为“生活中学英语”。语言来源于生活。英语是一门语言,英语同样来源于生活,又必须回归于生活,语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。因此,英语教学的目标指向生活英语,不是简单而一味地寓于生活之中,因为学生要考学,所以笔者主张在生活中学英语,在活动中用英语,在英语教学中去体验英语,做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”,“教、学、做”统一的教学思想。 (二)在新课程体系所体现的教育理念面前,教师要重新认识和确立自己的角色,真正建立民主、平等的师生联系,使教学成为师生交往、共同发展的互动过程。我国解放以后形成的师生联系,实际上是一种不平等的联系,教师不仅是教学过程的控制者,教学情境的组织者,教学内容的创制者和教学成果的评判者,而且是绝对的权威。多年来,教师习惯于按照自己的设计思路来进行教学,他们总是千方百计的将学生不很规范、但很有见地的甚至是创造性的想法,按自己的要求进行。这种不平等的师生联系,限制了学生创造力的发展,同时教师的教学也受到了严重的制约。所以说这种传统的师生观必须得到改善。因为:一方面是由于现在学生已经能从课堂之外不依赖于老师而获得知识。课堂之外的各种媒体传递的通道,使学生获取信息之快、范围之广、内容之丰富、渠道之便利远远超出教师的想象。另一方面,如果教师仍然在课堂上坚持一言堂的权威阐述,会打消学生主动参与学习的积极性。长此以往,会扼杀学生的创造潜能,还会产生一定的厌烦心理和逆反心理,因此,教师要转变角色。教师应从权威者变成学生的朋友,由知识的绝对权威拥有者成为学生学习的引导者,从课堂的独裁者转变为学习过程的良好组织者。了解学生的需要、学习特点、兴趣、个人爱好等,以保证做到因材施教。另外,在教学过程中,教师也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作,共同解决问题。民主化教学,是教学取得良好效果的催化剂,有利于培养学生的探究精神和创新精神,而学生的个性品质直接作用学生创新能力的形成和发展。教师的角色一旦发生变化,会在课堂上营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛,使学生和教师保持愉悦的状态,使教师和学生之间产生广泛的交流,互相启发,开拓思路,使学生的思维活跃起来。 二、教师角色的转变,应转变教学措施教师一直被认为是知识的传授者,“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。 新课程将改变这种局面。新课程倡导自主、合作、探索的学习方式,这既是一种学生学习方式的变革,更是一种教学方式的变革,师生在交流、合作中实现成果共享。教师不再只是传授知识,教师个人的知识也将被激活,师生互动产生的新知识的比重将大大增加。因此,教师在课堂教学中,应由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。现代教育心理学的探讨表明,学生的学习是一个积极主动的知识建构过程,教师应充分重视学生的主体地位。在教学过程中,教师所应该充当的是参与、促进和指导的角色。美国教育家布鲁纳提出:教学生学习任何科目,决不是对学生心灵中灌输固定的知识,而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活的书橱,而是教他如何去思维,教他学习如何略论,从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此,求知是自主性的活动过程。课堂教学活动以学生为主体,就要尽可能地给学生多一些思考的时间,多一些活动的余地,多一些表现自我的机会,多一份尝试成功的愉悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去领受、理解知识,将素质教育落实到课堂教学全过程中。笔者在教学中是这样做的: 从学生已有的经验和兴趣出发,在课堂教学中创设丰富的与学生生活背景有关的学习活动,使之趣味化,可以使学生始终处于兴奋状态,从而积极主动地学习。新教材很多内容的呈现都注意体现学生的已有经验和兴趣,提供丰富的和学生生活背景有关的素材。同时,新教材的设计,也为我们提供了合作交流的途径。如:小组活动(group work),双人活动(pair work),角色扮演(role play),游戏(games),辩论(debate)等。笔者在课堂中用多种措施激发学生的学习兴趣。如:应用实物和图画相结合的措施,英语歌曲,游戏,利用直观教具,创设情景,利用手势动作表情等身体语言帮助学生理解记忆和使用英语,分角色表演等。例如,笔者在教新目标人教版(八年级上)Unit4 How do you get to school?(主要介绍各种交通工具)时,我利用录音机发出“呜…轰隆轰隆,嘟嘟嘟,嘀嘀嘀,铃铃铃,…”各种交通工具的声音,学生们的注意力一下子被吸引了过来,我问“What sound is this?”引导同学们去思考,开发同学们的想像力和创造力,同学们争先恐后地说出了各种答案,课堂气氛非常活跃。并抓住学生好动、好胜心强、爱模仿、表现欲强的心理特点,应用游戏、比赛、表演等措施强化知识点,如:让学生对所学的新单词进行比赛,比赛分成男女两组,一组派一个同学上来写一个单词,以抢写的形式进行,写得最快又准确的那组就获胜,并获得奖品。这样既复习了所学内容,又调动了学生的积极性。之后,让学生分组表演所学句型How do you get to…?I get to school by….How long does it take?It takes….这样既锻炼了学生的胆量,树立了自信心,又开拓了学生的思维。最后,把学生分成八人一小组,调查Whichvehicle is the most popular?并说出理由,由小组代表发言,并选出最优秀的小组。学生们非常高兴,踊跃参与,认真讨论。这种自主、合作、探索的学习方式,得到了充分的体现,教学效果显著。另外,利用课余时间把学生分成几组,让学生自编节目,内容不限,如相声、小品、对话、短剧等。在课堂上让每个小组表演,然后进行评比。这样就能激发他们的学习兴趣,发挥他们集体的力量和智慧,培养学生的团队合作意识与交流意识的学习方式,把所学知识合理地应用到节目中去,大大地提高了学生的交际能力。还可以带学生到商场进行接待、购物等英语实践活动,让学生与外教沟通交流。还有生活中的英语识别,路标、提示语、英语广告、日用品等,形成开放性教学,使英语活动渗透到学生生活的每个角落。这就突出了学生为主体，英语毕业论文，英语毕业论文 |
