我国当前的中学英语教学，尽管在由辨别词义、 语法结构略论、 意释难句等表层结构向语篇略论和整体理解等深层语义关系的转化方面，进行了一些可贵的探究和尝试，但从英语教学的基本指导思想、基本措施和具体的实践情况来看， 依然没有跳出以讲解为主的“ 怪” 圈子。当然， 必须承认， 讲解是英语课堂教学的必要手段。但从中学英语教学所担负的职能来略论，讲解仅仅是其中的一个方面。 因为， 从中学培养对象的实际需要来看，学生不仅需要搞清楚一篇具体课文中的各种语言现象，更需要掌握这些语言现象的表达方式和措施；不仅需要听说读写四会并举，更需要掌握达到四会并举的具体途径；不仅需要大量的知识 “ 金砖” ，更需要如何获得知识的“ 点金术” 。因此，中学英语教学应努力变形式单调、内容单一的讲解课为融知识传授、 措施示范于一体的实践课， 真正实现由 “ 授人之鱼”到 “ 授人以渔”的转变。
一、 坚持提纲挈领
在中学英语教学中，既要注意克服传统讲解课死抠语法等弊端，让学生在学习中不断提高应用英语交际的能力，又要避免不顾学生的实际需要，把重点放在他们已经具备的知识方面，或放在课后他们自己就能解决的问题上。从当前许多教师成功的实践看，在英语教学中， 一般的问题让学生自己去解决， 一般的斜坡鼓励学生自己去爬。教师在课堂教学中的主导影响放在画龙点睛式的观点提炼与综合上，放在指点迷津式的解难释疑上，而不是放在教学内容的统盘式包揽上。 当学生在某一问题的理解上，殚精竭虑， 陷于山穷水尽时， 通过教师的搀扶， 顺利得以解决。这样， 才能使学生真正体会到学习的艰辛与快乐，认识到自己的潜力与不足，感受到老师的指导是多么的必要和可贵，从而进一步激发出强烈的求知欲， 更加尊重老师的劳动，自觉珍惜课堂上的每一分钟，珍视老师的每一次指导。 二、 坚持实践为主
树立实践为主的思想， 对改进中学英语教学来说，是一件颇具现实意义的事。当然， 英语教学以学生实践为主， 这是指总体而言，并非说教师毋须在课堂上讲授了。 必要的讲解是不可缺少的， 关键是应讲得精炼、 讲在“ 点” 子上， 以引导学生自觉地参与到教学活动中。即使在讲解时， 也可先提示一下关键之处， 让大家略论、 议论， 然后引出正确答案。在这方面，应注意将讨论式教学法引入课堂教学中，具体地讲，就是把课文的主题、艺术手法、 语言难点、 重点句子的深层意思以及在课文基础上适当延伸或扩展的题目， 交给学生讨论。讨论前， 根据学生的具体情况给予必要的引导； 讨论中， 对学生有创见的观点及时肯定； 讨论后， 则有针对性地加以指导。 通过讨论， 一方面有利于激发学生的学习兴趣，提高学生独立学习和独立思考的能力； 另一方面，有利于培养学生的辨识和应变能力。此外， 也有利于促进教学相长。 由于讨论式教学是学生在教师的指导下进行的学习活动，所以教师可以随时指出学生学习过程中的不足，学生也可以对教师讲授的内容提出自己的见解。 总之， 学生在教师的指导下，关于通过自己的思考和相互启发获得的知识， 可以理解得更深， 掌握得更扎实，并在一定程度上弥补了教师教学和教材内容的局限。
三、 坚持启发诱导
实践证明，没有学生的主动性、积极性， 教学不可能成功。 语言教学尤其应该以学生为中心。 可以说，英语毕业论文， 没有哪位教师是不希望自己的学生主动学习的。 然而，现实情况是，并不是每位教师都肯花精力设法去激发学生对学习的兴趣。通常抱怨学生不用功的多，而认真去略论去解决的少。将调动学生主动性作为教学重要环节来抓的， 就更少了。 当前的中学英语教学较为普遍地存在着一个比较突出的问题，即虽然一些教师确实试图探究应用一些新的教学措施，或借鉴国外的一些教法， 但仍然不善于启发， 或者依然是一讲到底，或者表面上看起来很热闹， 但学生的真正收获并不大。 究其原因有二： 其一， 忽视了当代教学措施改革的一个共同趋势，就是应把重点放在探究教师如何指导学生去学，让学生掌握科学的学习措施和思维措施。其二，导不足， 讲有余。所谓导， 就是引导、 诱导、 开导， 换言之， 就是启发式。 但是， 启发式不仅仅是具体的一种教学措施，而首先是课堂教学的基本指导思想。应用任何一种教学措施，教师都可以上成富有启发性的课，也可以上成索然寡味的灌输式的课。 因此，在中学英语教学中应该注意把握好以下三点：
第一， 正确处理教师与学生的联系。 在整个教学活动中， 教师和学生同为教学的主体。因此， 课堂上， 要注意启发学生积极参与教学活动，英语论文题目，不断深化课前设计的教学内容。 这样， 课堂上才会出现人人跃跃欲试、个个争先恐后的可喜局面。
第二， 真正地把握教材。应注意根据课文的体裁特点确定教学重点和难点。 关于叙述类课文， 中学生在理解其字面意义和故事情节等方面一般没有多大问题， 因此， 应把鉴赏其选词造句特色、 情节发展和人物塑造的手法、 叙述角度的选择等作为重点内容。关于描写类课文， 则适当侧重景与情的联系、 作者采用的独特描写手法等。 关于论说文， 着重引导学生从整体上把握原文，弄清作者的观点及论证措施和过程，略论局部与整体的联系以及上下文的关系，以此来最大限度地发挥课文的影响。在英语教学中，教师要注意既把握手中的教科书这本 “ 死教材” ，又要重视学生的个性特点，想方设法让每个学生在课堂上发挥特长， 排除他们的畏难发愁情绪， 激发他们的学习热情。 第三， 灵 活应用教学措施。 在某一措施的应用上，教师一般要按照课文的内容、 学生的特点和自己的总体设计， 做出适当的选择。 在选取某一种措施时， 要对这种措施的特点、长处和局限有一个基本的把握，有时还可以在预习课上把自己的措施设计过程交待给学生，让他们结合学过的课程加以领会。 同时， 注意对不同层次的内容、 不同层次的学生， 采用不同的课堂教学措施。各种教学措施的选择，主要是基于对学生理解程度的略论和判断来确定。关于虽有难度但估计多数学生基本上都能独立理解的内容， 一般采用问答法， 提问对象是理解水平属中下层的学生，目的是给这一层次的学生以口头表达的机会，也使全体学生借此机会验证自己的理解。关于多数学生似懂非懂的内容， 一般采用提示、 问答法，提问对象是理解水平属中上等的学生，目的是引导学生在教师的提示之下准确地理解内容。关于多数学生难以独立理解的高难度的内容，则以讲授为主， 目的在于系统介绍新知识。 关于容易引起争论的、 学生很感兴趣的内容， 可采用课堂讨论的措施，目的在于通过同学间或师生间的口头交际， 掌握知识， 提高技能。 选择教学措施时， 对学生理解能力的判断十分重要。关于学生能够独立理解的内容， 教师一般应尽量少讲或不讲，以免引起学生的厌倦；关于学生基本上不能回答的问题， 教师一般不要提问， 以免学生参与的积极性受挫，使课堂气氛陷入僵局。
总之，教师无论选择哪种措施， 都是为了让学生加深对知识的理解，并从一方面的知识扩展出去，形成对多方面知识的略论、 综合、 评价和应用， 以最终使学生完成自身的学识储备、能力培养与人格塑造，这才是英语教学的真正目的。 | 
