摘要：随着21世纪的到来，创新意识的培养受到了空前的关注，并被认为是开发智力，激发创造力的一种重要途径。培养学生的创新能力在课堂教学过程中已经摆在一个相当重要的地位，甚至有人说，一代没有创新能力的人，是不可能建设出一个充满活力、充满创新的社会。如何实施创造性英语教学，英语论文题目，培养具有创新精神人才，是我们中学英语教师在新形势下共同研讨的重大课题。 江泽民主席提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”《中共中央国务院对于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，其目的是培养和造就富有创新精神和实践能力的高素质人才。如何培养一大批高素质，具有创造能力，创新精神的人才，是摆在广大教育工作者面前的一项大事。那么，在英语教学中，教师应如何培养学生创新能力呢？笔者敢冒拙见作了一些有益的探究。 一、激发学生的创新意识 门捷列夫为什么能发现元素周期律？就是因为他有了强烈的创新动机，甚至连做梦都渴望把元素排列成一张有规律的表格。爱德华·琴纳为什么能发现牛痘可以预防天花？就是因为他亲眼看见天花病人的痛苦，作为一名医生，他时刻想着创造一种办法预防开花。所，才从挤牛奶的农妇身上发现问题，获得成功。古往今来，哪一位有发明建树的人不是靠强烈的创新欲望而走向成功的呢？因此，教师在教学过程中要转变学生对创造力的错误认识；认为创造力只为少数“天才”拥有，普通人不具备；创造力是先天的，后天无力培养。要让学生真正懂得：人人都有创造的禀赋，只是有些人没有挖掘而已，从而树立起他的创造的信心。 我们培养学生创新意识时的做法是：（1）课堂上让出点时间 多让学生来讨论、来讲解，由学生向学生提问。这种功能交际具有较好的导向影响，能使教师改变教学活动中知识传授者的地位，而以参与者的身份进行，突出学生的主体性地位。这样的课堂，信息交流广，有利于学生创新和提高学习的能力。调动学生的主动性，培养他们的独立性，也给他们提供了提高语言表达能力的好机会。（2）不直接报答案 在处理单项题时，让学生给出答案，有争议的情况，就展开讨论，就调动他们的积极性，这比我给出答案的效果要好得多。 （3）保留一些知识点给学生 我们没有把所有的知识都讲解学生，而是把某些知识点留给他们自己思考。这样不仅能让学生们加深对新知识的理解和记忆，还能帮助他们广大知识面。 二、培养学生的创新个性 主体意识是创新的前提。学生的个性决定了他们的主体意识，没有个性创新就失去了基础。而学生的创新个性首先要表现在强烈的好奇心和兴趣上。在复习重点句型时，我们是这样激发学生的好奇心和兴趣的。 例如：①在It’s/形容词＋of/for/to do sth.句型中，用for还是用of,主要取决于其中的形容词。通过教师指点，由学生进行讨论，得出两者区别点：形容词若表述人的性格、品质等用of。(a). It’s very of you to help me.形容词若只是对动作的一般性描述用for。（b）It’s important for him to learn English well.讨论后，在老师的启发下，使学生找到为句（a）中的sb.与形容词之间，如果加上一个动词be的适当形式，则两者之间有逻辑上的主谓联系，而句(b)中的sb与形容词之间没逻辑上的主谓联系。即： 句（a）可以说：You are kind.（则用of）. 句(b)不能说：He is important（则用for）. 接着，学生兴致勃勃地找到用of的形容词还有：nice,clever,good,right等；用for的形容词还有easy,difficult,dangerous等。 又如：②He found it very important to study situation of Russia.向学生提示这类句型改成复合句时的要点，学生各抒己见，最后得出He found that it was very important to study situation of Russia的结论。简单句与复合句的互换规律一下子就给学生找到了，枯燥无味的句型练习一下子成了学生饶有兴趣的趣味题。 三、培养学生的创新思维能力 亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”在英语教学实践中，教师要不断给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑。不断激活学生的思维机能，使学生展开思维的翅膀。从而培养学生去发现问题、大胆提问，使学生由过去机械接受向主动探究发展，有利于发展学生的创造性。 （1）在无疑问处设置疑问 “提出问题比解决问题更困难”。教学过程中教师应在本无疑之处巧妙设疑、激疑，揭示问题背景，英语论文网站，发现问题的实质，培养学生发现创新的环境和机会。例如：SEFC3Alesson 18 advertising 中有这样一段话：Advertising is now a scientific business. Once mangers would say jokingly, I know that half of what I spend on advertising is wasted,but I don’t, Know which half… 在此提出Why did mangers say so?教师再进一步提示关系第一句话，最后学生得出结论：Because not all the advertising is good/scientific in the past.这样不仅提高了学生的学习热情，培养了学生的发散性思维。同时更培养了学生能勇于探究，敢于创新的精神。 （2）深层次提问，挖掘其内涵 学生应永不知足，勤于探究。故教师在教学中就应深层提问，挖掘内涵，培养学生对已知事物继续探索的习惯。例如：SEFC2A Lesson 14. How a newspaper is produced一文教学中，我们在最后提出：The Olympic motto is Swifter,Higher,Stronger.Then what can be the motto of journalist?学生们可以略论报纸的特点，最后得出“Fastest,Newest,Last”这一结果。象这种深层次提问，不仅培养了学生勤于探究的精神，而且其回答本身就是学生具体创造性的体现。 （3）精心设疑，激发兴趣 提出一些问题来激发学生学英语的兴趣是很有必要的。提问是对教学效果的反馈。首先，它能让教师发现学生知识的掌握情况，其次，它还能提醒学生注意新旧知识之间的关系。提问也是课堂教学中不可缺少的步骤。但提问并不容易。问题应该是精心设计过的，不能太难，否则会让学生没有兴趣回答。总之应该是结合实际的、值得讨论思考的。如教JEFC Book 2A,L39时，课前可先提出这样一些问题：What is a lift? Do you like to be in a lift? What Kind of building has a lift? How do we use a lift?学生们马上会热烈响应，急于表达。然后可再提出一些与课文相关的问题来加深学生对课文的理解。课文的最后还提出了这样一个问题：Why doesn’t he use the lift for the last three floors? 学生会因此而展开激烈的讨论。答案有好多，如He is short for the buttom of the lift.Maybe the power is off. He wants to do sports.只要是合理的答案，都应是好答案。通过对这些问题的问答，学生们会有一种强烈的愿望想了解这篇文章。如在学完SBIB Lesson 69－70《项链》后，给学生一个讨论题：How do you like Mathilde Loisel? 就文章的主人公进行讨论。有的同学对主人公的悲惨遭遇表示同情，有些同学对主人公的资产阶级的虚荣心展开了批判，学生们各抒己见。这样一来，既让学生进一步熟悉巩固了本文的内容，又让学生们应用学过的知识表达了自己的观点，获得了成功的喜悦。这样不仅对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是提高了学生的学习兴趣，满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞争的心理，创新能力得到 |
