摘要：新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。有位心理学家曾经做过一个实验,他把不同的评价方式对学生产生的作用进行对比,通过对比后发现:鼓励组的学生进步最大;表扬组的次之;批评组的开始进步,然后陡然下降;不表扬、不批评组的学生成绩最差。 新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全 面发展。有位心理学家曾经做过一个实验,他把不同的评价方 式对学生产生的作用进行对比,通过对比后发现:鼓励组的学 生进步最大;表扬组的次之;批评组的开始进步,然后陡然下 降;不表扬、不批评组的学生成绩最差。 上述探讨表明,教学中实施鼓励性评价对学生取得成绩, 促进学生全面发展的良好影响是显而易见的。看来我们一贯 信奉的“忠言逆耳利于行”的古训,应该在英语教学中改一改 了。因为你的苦心学生是不会理解的,学生从你的“忠言”中 听不到合理的评价,发现不了自己的闪光点,得不到努力的动 力。天长日久,学生也认可了你对他们的评价,即一个“差” 字。所以,学生需要鼓励,教师对学生的鼓励会极大地激发学 生的学习兴趣和学习动机,促使学生综合素质的提高。 一、鼓励性评价的概念 鼓励性评价是指在教学过程中,通过教师的语言、情感和 恰当的教学方式,不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、 鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验, 激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动学 习的一种策略。鼓励性评价的特点主要表现在以下几方面。 1.鼓励性评价反映了素质教育要面向全体学生的要求 评价不是面对一部分学生,而是面对全体学生的。 2.鼓励性评价体现了素质教育的主体性准则 教师要从学生所处的学习主体地位出发,制定教学策略、 准则和措施。 3.鼓励性评价体现了素质教育的发展性准则 教师通过这一评价方式,使学生在基本素质全面发展的基 础上,达到个性化和社会化。 4.鼓励性评价体现了素质教育的渗透性准则 教师从素质教育出发,进行渗透教育,包括渗透内容的全 面性、启发性和激励性。 二、在中学英语教学中采用鼓励性评价的必要性 每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。 一个学生在学习上失意时,最需要的是鼓励和帮助。如果他遭 到的是老师的批评、同学的讽刺,他就会怀疑自己的学习能 力,原来心中积极的自我形象就会退化,对教师及其所授课程 的依恋程度就会大大降低。几次挫折后,学生的心灵受到严 重创伤,厌学情绪会日益加重,所以教师应对学生进行积极 正确的引导。此时,及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍 的效果。 实践证明:学生从老师一句肯定的话语,一个赞许的微 笑,一个满意的手势……可以得到鼓励,体验到成功的喜悦。 学生群体也能对个体学生取得的成绩做出积极的反映。在英语 课堂教学中,抓住一切机会,最大限度地给学生以鼓励,不断给 学生奋发向上的勇气和力量,就能够使其积极进取,不断提高。 三、如何在中学英语教学中采用鼓励性评价 1.给学生创造得到表扬和受到鼓励的机会 对一些得到表扬机会不多或没有得到表扬机会的学生, 教师要给他们提供了“显山露水”的机会,使他们能够体会到 受到表扬和获得成功的喜悦,这能够增强他们努力的信心。 2.寻找学生的优点和闪光点进行鼓励、表扬 德国教育学家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于 传授的本质,而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”在英语教学中,我们 评价的基本出发点应该是发现学生的优点并加以鼓励和表 扬。坚持这一评价方式很重要,尤其是对学困生。我们一些教 师平时就不注意发现他们的优点,“一丑遮百好”,再加上他 们之中有些学生本身的确有较多的缺点,要表扬他们具有一 定困难。这就要求我们在教学中注意积累每个学生的可供表 扬和肯定的事例,在条件成熟的时候及时进行鼓励。 3.用多种方式对学生进行鼓励 前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“请记住:成功的欢乐是 一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你 注意,无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量, 教育上的任何巧妙方法都是无济于事的。”[3]言出于心,教师 只要真心真意尊重每个学生,就会创造出各种生动的赞赏性 或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”,使学生精神振奋,学 习信心高涨,如同一股暖流,让他们感受到教师的温情,满足 他们的成就感,使课堂气氛热烈。 (1)多用鼓励的语言鼓励学生 在英语课堂中,教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习 气氛,以达到让学生获取成功的欢乐。如,在教学中可用“All right,said it slowly.”,“You think again,I believe you can do it.”,“Can you repeat it again?”这些尊重、期盼的语言, 渗透着老师浓浓的爱,从而使学生对学习树立信心,敢于大胆 地发表自己的见解,始终保持着一种积极向上的乐观情绪和 努力探究成功的强烈愿望,促使学生不断进步。 具体地说,在英语教学过程中,首先,老师上课时不要总 是站在高高的讲台上,而应该经常走到学生的中间与学生亲近 些,和颜悦色,耐心启发,多用不同的语言来鼓励学生。如: “please”,“thank you”,“very good”,“try it again”“well done”等礼貌与鼓励的用语,使学生更加亲近老师,消除恐惧 和顾虑,不怕出错误,大胆参与课堂活动。使他们觉得有安全 感、亲切感,从而减少焦虑,充分调动起学生语言学习的积极 情感。 其次,对“差生”要多加关照,多提问,多启发,多提供一 些使他们觉得有进步感和成就感的机会。对回答问题正确的 或者基本正确的学生,请别吝啬“very good”,“wonderful”, “excellent”“clever”等评价语;当学生顺利完成他们的表演 时,别忘了说声“thank you”;当小组竞赛结束公布获胜者时, 何不来个全班鼓掌呢?凡此种种,都是对学生成功的肯定,都 能在学生心里激起欢乐和自豪,由此产生更大的追求成功之 心。对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说:“It doesn’t matter.”,而不能粗暴地给予批评或是惩罚。 (2)妙用身体语言鼓励学生 在英语教学中,恰当应用体态语言(如手势、眼神、面部 表情、人际距离和自身动作等)向学生传递关爱的信息,对引 起学生的求知欲,调节课堂氛围,创造温馨的学习环境等会起 到积极的影响。与口头语相比,体态语的词汇具有多义性和不 确定性,所以常常对学生的各种行为会起到某种暗示影响。正 如有的学生常犯错误,自尊心又很强,如果老师能用信任的眼 光注视他,他可能会很快地振作精神,从头做起;如果教师用 轻视的眼光看他,他就有可能沉沦颓废下去。因此,教师在课 堂教学特别是在课堂组织与管理中,可以多一些示范、参考和 期待等积极的体态行为去作用学生,耐心细致地鼓励他们去 完成学习任务。 4.扩大评价内容的范围 我们传统的教学评价只注重书面考试的结果性评价,而 学困生在这方面是个弱项,如果我们仍旧用考试成绩来评价 他们,那么这些学困生将会“永无出头之日”了,这与素质教 育的要求是背道而驰的。我们必须扩大评价内容的范围,使每 一个学生都能进入我们鼓励性评价的范围之内,特别是学困生。 往往多才多艺的人很多,他们中有的能歌善舞,有的能写会 画,还有的善于辞令。书写、表演、口语会话等方面的能力,只 凭一张试卷是无法反映出来的,而这些能力又是生活中应用 得到的。我们把这些能力作为评价的内容,扩大了评价范围, 为我们实施鼓励性评价提供了材料,也为更多的学生提供了 受表扬的机会,从而提高了评价的效果。 四、在实施鼓励性评价过程中应注意的几个问题 1.切合实际,因材施教 由于不同学生生活背景和社会文化氛围的不同,导致不 同的学生会有不同的思维方式,解决问题的策略也就不同。尽 管不同的学生使用相同的课本,学习相同的知识,要使其达到 同一层次的目标也是不现实的。这就要求教师在教学中根据 不同的学习活动、习惯和措施,允许学生采用不同的思考措施 和解题思路,而不必强求某一种措施。学英语并没有死措施, 适合自己的就是好措施。因此,对学生的鼓，英语论文范文，英语毕业论文 |
