一、 选题的背景、探讨内容、措施与意义
作为具有几年高中教学经验的英语教师，笔者深知从事高中教学，尤其是高中英语教学的艰辛。从事高中英语教学确实很难。高中英语教师每天都要批改大量的作业，面临着许多不懂英语或者对英语似懂非懂的同学。久而久之，一个对工作充满美好向往，满腹激情，积极向上的英语教师一去不复返了。取而代之的是一位厌倦工作，有时甚至是应付工作，对学生不闻不问，放任自流的英语教师。英语教师变化如此之大的原因不得不让我们深思，英语教师发生了巨大的变化也就是说职业倦怠已经悄悄地定居在了他们身上。职业倦怠不仅仅存在于中国教师之中，英语论文范文，在国外也时有发生。在英国的中学教师群体中，有三分之一的高中教师和四分之一的初中教师反映对工作产生了倦怠。在美国的教师群体中，有三分之一的教师在工作中表现出不满情绪。
（二）探讨内容和措施
此探讨结合了山东省金乡县和莒县的高中英语教师的实际情况，探讨高中英语教师职业倦怠产生的原因并且提出了其解决方案。探讨的措施包括文献法，问卷调查法及个案访谈法。文献法主要结合了国内外有关职业倦怠探讨的资料对职业倦怠、教师职业倦怠等概念进行了界定，对职业倦怠的理论基础进行了阐述，并对国内外教师职业倦怠的探讨情况进行了简要说明。问卷调查法涉及了一个问卷调查。此调查问卷分为两部分。第一部分包括性别、职称、教龄等教师的基本信息，第二部分是《教师职业倦怠量表》( 修订版的马勒诗职业倦怠问卷)。此量表共 30 题，情绪方面包括 9 道题，人性化方面包括 6 道题，成就感方面包括 7 道题，效能感方面和健康受损方面各涉及 4 道题。每道题均分为 A、B、C、D、E 5 个选项，正向题的选项分别为 1、2、3、4、5 分，反向题的选项分别为 5、4、3、2、1 分。问卷的具体内容见附表 1。采用 SPSS Version 19 软件对采集的数据进行了略论。访谈法主要是锁定 18 名具有代表性的高中英语教师进行访谈，从不同角度掌握他们的职业倦怠情况，进而从他们那里了解高中英语教师职业倦怠产生的原因及其解决办法。访谈具体内容见附表 2。
（三）探讨意义
对高中英语教师职业倦怠的探讨具有理论和现实两方面的意义。在理论上，此探讨可以在职业倦怠定义及其相关理论的基础上对教师职业倦怠的原因及其解决办法进行进一步的略论与阐述。此探讨可以丰富人们对职业倦怠，尤其是对高中英语教师职业倦怠的探讨。在现实中，此探讨一方面可以缓解高中英语教师由于职业倦怠而带来的身心方面的负面作用，有利于他们日后的工作和生活；另一方面可以提高高中生学习英语的兴趣，提升他们的英语成绩和水平。本文在于结合前人探讨的成果，寻求高中英语教师职业倦怠产生的根源，进而探究出其解决办法，为高中英语教学增砖添瓦。此论文的存在能够促进人们对高中英语教师职业倦怠方面的探讨。
二、 探讨的理论基础及国内外文献综述
（一） 探讨相关概念的界定
《一个枯竭的案例》这本著名小说呈在美国轰动一时。它是格林尼（Greene）这位美国作家在 20 世纪 60 年代的著作。倦怠这个词语第一次以文学形式被表达出来。这本书虽然在当时非常畅销，但“倦怠”并没有被广大民众所熟知。[2]探讨高中英语教师的职业倦怠，必须首先弄清楚职业倦怠与教师职业倦怠的定义。人们对职业倦怠的说法不一，但主要观点有以下四种:第一种观点是费登伯格（ Freuderberger）的临床观点。在他的观点中，职业倦怠产生的原因有三个。第一个原因是工作强度太大，其次是个人迫不及待渴望实现不切实际的目标，最后是个人无视自己的需求。其结果只有一个：个人的疲惫不堪。[3]第二种观点是马勒诗（Maslach）和佩斯（Pines）的社会心理学观点。在他们的观点中，职业倦怠产生的领域以人为对象，症状表现为个人情感的耗竭，个性的解体和人成就感的降低。第三种观点是奎内思（Crens）的组织学观点。此观点认为职业倦怠是对工作的一种反应方式。这种工作往往是充满压力，让人厌倦并且是枯燥乏味的。第四种观点是萨若森（Saroth）的社会历史学观点。他不仅强调倦怠是个人的反应，也突出社会条件在职业倦怠形成中的影响。当社会条件不尽人意时，英语毕业论文，职业倦怠就容易产生。
第二章 高中英语教师职业倦怠调查结果
本章主要是介绍高中英语教师职业倦怠的调查结果。在本次探讨的初期，调查对象为山东省金乡县的高中英语教师。笔者对收集的 81 份有效问卷进行了信度略论，标准化信度系数是 0.895。此系数在 0.8 以上，表明此问卷可以接受。接着笔者又把调查对象扩大到山东莒县的高中英语教师。共收集有效问卷 158 份，其标准化信度系数是 0.892。填写问卷的教师分别来自金乡一中、二中、金育中学和莒县一中、二中、实验高中。本次探讨对象按照学校类别划分，包括 70 名重点高中的教师和 88 名普通中学的教师；按照性别划分包括 62 名男教师和 96 名女教师；按照学历划分包括 38 名具有本科以上学历的教师、112 名具有本科学历的教师和 8 名具有专科学历的教师；按照职称划分包括 35名高级教师、83 名中级教师、38 名初级教师和 2 名没有职称的教师；按照教龄划分包括16 名具有 5 年以下教龄的教师、46 名具有 6 至 10 年教龄的教师、68 名具有 11 至 15 年教龄的教师、17 名具有 16 至 20 年教龄的教师和 11 名具有 20 年以上教龄的教师；按照任教年级划分包括 43 名从事高一教学的教师、67 名从事高二教学的教师和 48 名从事高三教学的教师；按照是否是班主任划分包括 31 名班主任和 127 名普通任课教师。
一、从整体对教师职业倦怠的略论
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