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写作是语言学习重要的输出方式，/英语毕业论文英语写作是高中老师和学生都面临的一大难题。高考中英语写作的分数占总分的五分之一，但是高中还没有专门的英语写作课。学生的一篇作文中体现了词汇、语法、标点等的习得情况，也体现了学生思维的逻辑连贯性。现今的很多英语写作，即使学生使用的句型复杂，单词使用新颖，但是读者仍然无法了解作者所想表达的思想。国内的许多专家和教师对学生英语写作从词法、句法到语篇的思维模式等进行了探讨，略论了存在的问题及解决的对策和对教学的建议［］1［］2，李长忠也从语篇的衔接与连贯的理论为依据，对学生衔接手段的使用问题进行探讨［］3。笔者在高中一年级实习与教学中发现，学生对文章衔接与连贯的使用很重视，但是教师没有一套有效的措施教授衔接与连贯的知识。本文根据Halliday和Hasan所著的Cohe-sion in English一书中的衔接与连贯的理论，略论如何教授衔接知识使学生加强使用衔接手段的意识并通过有效使用促进作文质量的提高。 一、衔接理论及衔接手段 (一)衔接与语篇语篇被视为一个语义单位，是指一个任何长度的、语义完整的口语或书面语的段落，可以是散文或诗歌、对话或独白。从一句谚语到整部戏剧、从瞬间的一句求救到会议一整天的讨论，都属于语篇的范围。语篇不是由句子组成，英语论文题目，而是体现为句子［］42。如果某个含一个以上句子的片段被认定为语篇，那么段落中就可以找到某些使它具有统一性、赋予它组篇机制的语言特征。在语篇中对某个成分的解释需要依赖对另一个成分的解释时便出现了衔接，因此可以说，衔接存在于语篇中，衔接概念是一个语义概念，它指形成语篇的语义联系［］44。 (二)衔接与连贯“连贯”(coherence)与“衔接”(cohesion)都来自同一个词根cohere，其意思是“粘合”、“凝聚”、“一致”、“紧凑”、“前后一致”等［］519。语篇连贯包括两个方面:与情景语境是连贯的，表现为语域一致性;语篇内部自身是连贯的，表现为衔接。在语言系统中有三个语义成分:概念成分、人际成分和谋篇成分。Gutwinski把衔接作为文章框架的基础，是文体探讨的一个起点［］6。DeBeaugrande＆Dressler认为衔接就是使语篇在表面上互相关系的一种措施［］7。Quirk把衔接定义为存在于语篇中短语和句子之间的语义和语用的形式语言认知［］8。Hoey在Patterns of Lexis in Text一书中提出衔接是以一定的单词和语法句型为特征，将语篇中的句子按照过程和进程排列的措施［］9。Nunan认为衔接是谋篇机制，加强作者和听话者通过句子和话语范围建立联系，将语篇中的句子连接起来［1］0。韩礼德和哈桑定义衔接是一种非结构性谋篇功能成分［］427。因此衔接不能保证语篇的连贯，衔接只是对连贯起重要影响。语篇的衔接机制和语域共同决定语篇的连贯。“衔接是产生语篇的必要但不充分的条件”［］4298。韩礼德说明了语篇连贯中衔接和语域都重要，二者缺一不可，但两者又是独立的，没有相互替代和蕴含的联系［］423。但是，在一些语篇中，“语言成分之间的衔接不能使得交际意图连贯，衔接不明显的语篇内容是连贯的”［1］1。我们在语篇中找不到明显的衔接机制，语篇还是连贯的，因为在这种情景语境中说话者可以根据听话者所在的环境中省略衔接机制，双方也可以交流。如果将省略的信息补充进去，我们也可以通过略论补充的衔接机制推出语篇是连贯的［5］27－28。这种补充完整的语篇中可以发现许多衔接机制，它可以分为隐形衔接机制和外指显性衔接机制，这样就可以通过韩礼德和哈桑的语域加衔接机制的理论解释语篇的衔接。外指显性衔接指可以到情景语境和文化语境中去寻找其所指项的衔接机制和隐性衔接，它只有预设标记，没有预设对象，作为这种半隐性的衔接机制的预设对象要到语境中去找。隐性衔接是在句子级甚至更大单位上的省略现象，省略的内容要根据语境或讲话者和听话者共有的文化背景知识来推测［5］27－29。衔接是创造语篇的重要手段，特别是在书面语言中对连贯起重要影响［12］。 (三)衔接的分类韩礼德和哈桑将衔接分为语法衔接和词汇衔接两类，语法衔接包括指称、替代和省略，处于二者边缘的连接也归到语法衔接中［4］6。语法衔接中，指称是指靠参照其他的东西来得到解释，它的衔接成分要到别处去恢复意义，它的恢复意义就是指称意义。指称按意义分为人称指称、指示指称和比较指称。人称指称是通过人称代词来表现人称的指称，指示指称是根据距离的远近来定位的指称，比较指称是指通过比较，相似带有指称的性质。指称按照功能分为外指(exophora)和内指(endopho-ra)，外指是把语言和语境结合起来的指称，韩礼德和哈桑在Cohesion in English一书中没有对外指进行讨论，因为它并不促使段落之间的结合以形成同一语篇［4］37。 |
