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摘要：关于高中学生来讲,阅读是接触学习外语的主要途径之一,是学好外语基本功的主渠道。阅读理解反映了高中学生直接应用英语的能力,尤其是自学能力。因此,在外语教学中对学生进行阅读能力培养,构成了高中阶段外语教学的主要任务。那么,究竟有哪些因素会作用学生阅读呢? 关键词：高中英语 阅读理解 个性化教学 第一,语境知识的概念个人理解不一。对阅读材料原作者来说,他考虑的是,想要在读者大脑中增加某一信息,以及通过哪种措施才能达到这种目的?对读者来说,他面临的问题是,作者写了那句话,通过这句话,他想表达什么意思?所以阅读的过程实际上也是一个交际的过程,是一个不断解决问题的过程。在这个双方编码和解码的过程中,由于各方面的异同,不同的读者对原作者意图的领会,对相同的语境都会有不同的理解,导致最后结果的异同。 第二,世界知识也是阅读能力的一个重要组成部分。总结一些学生在阅读过程中所犯的一些错误,对歧义部分的理解主要依靠阅读者的背景知识和个人经验。从学生的一些常见的错误类型来看,由于文化背景的不同,阅读理解上的错误,往往呈现出系统性。即不同的文化背景,不同的期待心理和价值尺度、不同的语言思维模式,不同的语言修辞习惯,都会导致语言信息理解上的异同。 第三,母语阅读能力和技巧的不足。进行了多个简单的调查不难发现,外语阅读能力强的人一般母语阅读能力也很强。这表明不同语言之间是具有一定的正迁移影响的。但母语阅读能力和技巧的不足也会给这种正迁移打上深深的烙印。在中国,语文教学大多数还局限在传统的语言知识的传授上,语言知识的讲解也限于词语应用、修辞手法和谋篇布局,对学生整体的阅读能力培养极度匮乏。在这种情况下,学生外语阅读能力的培养便缺少一个较为理想的基础。 第四,读者的情感因素也对阅读过程发生作用。一些常见的情感因素如焦虑、过于兴奋等都会对阅读过程发生作用。因此,外语阅读教学中对学习者情感因素的控制和引导是教学成功的一个重要因素。总之,学生的兴趣,对阅读材料内容、练习内容的兴趣等等,都能使学习者阅读时处于最佳的心理状态。 第五,跨文化意识也能促进阅读理解。外语教师其实早就意识到跨文化交际中文化因素的特殊重要性。文化背景异同越大,理解原文的障碍也越大。因为语言和文化的联系是相辅相成的。语言是文化的一部分,是文化的载体;而文化则是语言的底座。早有外语教师提出了要对不同的文化进行对比,以帮助学生克服外语阅读学习中由于文化背景不同所引起的理解上的困难。当前这种观点逐渐在外语阅读教学中占据了主导地位,学生“跨文化意识”的培养也被排到了日程上。针对这些情况,如何才能行之有效地对学生进行阅读能力培养呢? 一、明确阅读任务,持之以恒地贯彻阅读理解教学。 阅读理解率和阅读的速率,是阅读理解能力的两个重要标志。要提高阅读能力,既要注意理解,也要注意速度。理解为主,速度为辅,速度应服从于理解,并在理解的基础上逐渐提高。每分钟阅读的单词量越大,理解率越高,两个条件同时具备的话,阅读能力也就越强。阅读过程中应理解哪些内容呢?(1)掌握所读材料的主旨和大意,以及用以说明主旨和大意的事实和细节;(2)既理解字面意思,也理解深层含义,包括作者的态度、意图等;(3)能理解某句、某段的意义,并能把握全篇的文脉,即句与句、段与段之间的联系,并能据此推理和判断;(4)能根据材料所提供的信息,结合中学生应有的常识正确判断生词和词语的含义。上述阅读能力的培养和提高,并非一朝一夕所能达到,需要经过师生长期不懈的努力,那种认为基础年级抓语言基础知识,毕业班抓阅读理解的想法,是不可取的。因此,阅读应从起始年级抓起,并持之以恒。这样,随着学生语言知识的不断丰富,辅之以大量的阅读,阅读能力自然而然地得到培养和提高。 二、提高课堂教学质量,以本为本,强化课文整体教学。 英语新教材SEFC中的课文都是经过精心选编的。同时,在课文后Workbook中提供了大量配套练习。这些练习紧扣课文,内容由表及里,由浅入深,非常便于进行阅读训练。因此,可以把每篇课文当成阅读训练的范文来处理。教学中,可把课文当成一个整体,进行整体理解教学。主要可通过如下两个环节去执行。(一)快速阅读。把每单元的课文作为一个整体进行阅读训练,要求学生在规定时间内通读全文,领会大意。然后,做有关课文内容的“Reading Compre-hension”,“Note Making”,“Discussion”等等。(二)深层精读。通过快速阅读,学生对课文已有初步了解,这时再引导学生进行更深一层的精读,掌握语言点,领会中心思想,概括段落大意,欣赏课文的精彩之处。这样,每学完一单元课文,学生们的阅读理解能力就得到一次锻炼和提高。久而久之,学生的阅读能力必将获得较大的提高。 三、广泛阅读,科学指导,逐步提高阅读能力。 |
