摘要:本文根据作者的教学实践,研讨了如何有效利用教材和课堂教学来展开学生的日常写作练习,并强调了先输入,后输出,循序渐进的写作训练策略。 英语写作历来是英语教学的难点和重点,其费时费力却又收效甚微的特点造成了“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象(刘宽平等,2017)。而另一方面,高考中的书面表达的要求却越来越高。通过对原高中英语教学大纲和考试说明与新课程标准的比较我们就会发现:原教学大纲和考试说明在写的方面只要求学生“用100个词左右或几个句子来表达规定的内容”。这个要求很容易造成学生话题幼稚、句式单一、内容枯燥等不良后果。而新课程标准8级(即高中阶段)则对写的要求为:(1)能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;(2)能根据课文写摘要;(3)能在写作中做到文体规范、语句通顺;(4)能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。该要求体现了以下几个特点:第一,写作要遵循英语国家的文化习俗和交际原则;第二,学会表达自己的观点和态度;第三,表达内容生动,有趣;第四,表达形式多样,能用不同的词汇,句子,语体及文体表述。要扭转这种局面,笔者认为我们首先应从日常的课堂教学入手,把写作植根、贯穿于整个课堂教学之中,通过各种途径,使学生的写作能力和其他的听、说、读能力均衡发展,相互促进,从而提高学生综合应用英语的能力。为此,笔者在平常的写作训练中,特别注意遵循“循序渐进、先输入,再输出”的写作准则。具体有以下几个步骤:以高二上学期第九单元saving the earth为例。 1.理一理在学习了一个单元或一篇文章之后,先让学生整理本课或本单元出现的新的知识点,然后让学生去理解记忆并掌握这些知识点的用法。我们列出的重要知识点有:How was sth going,be fit for,agreewith sb,be getting worse,there is no fishleft,pay attention to,hold sth in place,asa result of,be dying out等。在学生记牢这些语言点之后,我向学生提供了更多的有关这些知识点的句子(如下所列),让学生去体会在什么样的情景下使用这些语言点,以及该如何使用。把书本知识转化为学生自己的语言能力。(1)The water in the lake is no longerfit for swimming.(2)With the living condition is get-ting worse,people begin to fight againstpollution.(3)As a result of the water pollution,there is no fish left in the river.(4)There is nothing to hold the uppersoil in place,desert becomes larger and larger.(5)Pay no attention to deforestation whichleads to many wild animals dying out. 2.读一读在这个阶段,我为学生提供一篇和本单元文体相仿,而难度又和高考写作要求差不多的文章,让学生阅读、和课文进行对比,发现差异,体会这种文体的写作特点,作者的写作技巧以及自己在写的时候应注意那些问题等等。为下一步的写作练习做准备。教师可以在布局谋篇方面给以指导:There is a small river next to myhome.It is said that it used to be a cleanriver and my villagers have lived on theriver for hundreds of years.When I wasa boy I often went to swim in the river.(写自己对以前的家乡小河的美好记忆与儿时的欢乐。)However,in the past ten years,it hasbeen seriously polluted.People throwrubbish into it and factories around thevillage let wastewater flow into it.Thereare few fish left in the river and even thefew fish are dying out.The water is nolonger fit for drinking and swimming.Itwill get worse and worse if we go onpolluting it.(描述小河触目惊心的近况。)To our joy,my villagers begin tounderstand the problem.As a result,theyare now trying their best to stop pollut-ing it.I am sure the river will becomeclean and beautiful again.(指出人们已经认识到问题的严重性以及他们的改进方法,表达自己的希望。) 3.练一练在学生掌握了本文中出现的语言点并懂得了此类文体的写作措施和技巧之后,学生就可以临摹着写一篇体裁相仿的文章了。这时候教师的任务就是寻找类似的写作素材让学生检查自己的所学,收获自己辛勤劳动的成果。下面为学生提供的习作素材:《中国日报》刊登了一篇有关天津海河污染严重的报道,请根据以下提示写一篇短文。(1)像《中国日报》(China Daily)报道的此类河水污染的情况,在全国很多地方都存在。(2)众所周知,环境污染对人类危害极大,现在越来越多的人开始意识到这个问题的严重性。(3)我国政府正在采取方法(takes measures)与污染作斗争(fight against),我们相信一定会取得成功。 4.改一改学生写完作文并不是万事大吉,事到功成了。当然在所有的批改措施当中,面批是效果最好的,但是,教师的时间和精力有限,而且很多学生所犯的错误是相同的。所以对所有的学进行面批既浪费时间,又无效率。因此教师只要每次挑选上一些各种层次的习作进行批改,从中发现学生在写作中暴露出来的问题并就典型问题在课堂上给同学们指出来就行了。其余大部分的作文要学生自己去改。这里所谈到的自己批改并不是每个人自己改自己的,因为思维定势的原因,一个人是很难发现自己的问题的。我要求学生之间相互批改,其实这也是一种相互学习,互相帮助的过程。因为学生在批改别人习作的过程中,通常是带着一种质疑的心态去进行的,而质疑并寻求确认正是一种非常有效和积极的学习措施。 5.评一评学生之间相互批改完作文之后,教师要适当地对学生的习作以及他们的批改进行点评,关于好的方面进行表扬,关于不足的地方予以指正。特别是学生的文章结构,行文逻辑以及语法错误。关于大多数同学犯的错误,教师应当在课堂上着重讲解;关于个别同学的错误,可以把同学叫来,当面予以指正。只有通过教师的点评,学生才会真正了解自己在写作方面存在的问题,也会在以后的写作中给予重视和纠正。 6.结语 采取这种以教材为素材,日常教学为载体,先输入,后输出、循序渐进的写作训练方式有以下几个优点:(1)利用教材,使学生有话可说,有内容可写。(2)在写作的同时,巩固了书本知识,加深了对文章的理解。(3)培养了学生的想象力和创造性。(4)体现了知识的连贯性和系统性。(5)有助于消除学生对英文写作的恐惧心理。 参考文献 [1]於奇普通高中英语课程标准(实验)[M].,郑州大学出版社2017 [2]戴军熔.开展综合性教学,全方位提高学生的写作能力[J].中小学外语教学,2017(6). [3]刘宽平,周亚芳,曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语界,2017(6):68～71. [4]黄百安.高中英语注重过程写作教学模式初探[J].中小学外语教学,2017(10):11～12. [5]曹令仪.造性使用教材,提高学生英语写作能力[J].中小学外语教学,2017(4):17～18 [6]沈雨.阅读教学与写作教学的巧妙结合[J].中小学，英语论文，英语论文范文 |
