探讨性学习的探讨是最近三四年才受到普遍关注的，特别是1999年全国基础教育工作会议之后，教育部《普通高中“探讨性学习”实施指南（试行）》颁布以来，探讨性学习已然成为教育学术界和实践工作者共同关心和研讨的热点课题之一。各种报刊上已经发表的论文、文章几近千篇，出版的作品有十多部。为了更好地引导探讨性学习的探讨，使探讨性学习的实践发挥更大的功能，对探讨性学习的探讨情况做一回顾和梳理显然是必要的。 探讨性学习探讨涉及的问题很多，像它的目标、特性、类型、组织形式、实施步骤等。对于这些问题，在第一阶段有一些不同看法，教育部颁发《普通高中“探讨性学习”实施指南（试行）》以来，意见基本统一到《指南》上来。《指南》中给出了探讨性学习的两大类型：课题探讨类和项目（活动）设计类；三种主要组织形式：小组合作探讨、个人独立探讨、个人探讨与全班集体讨论相结合；四个主要步骤：指导确定选题、制订探讨计划、实施探讨、撰写探讨成果；五个主要特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性；六个主要目标：获得亲身参与探讨探究的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集略论和利用信息的能力、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。 对于探讨性学习探讨的主要观点，尤其是2017年探讨的主要成果的观点，大家可以参看瞿葆奎教授主编的《中国教育探讨新进展•2017》（华东师范大学出版社2017年12月版）一书的第十六部分。这里主要将近两年来探讨成果的主要观点做一概要介绍。我们可以从两个方面来把握：一是作为一种学习方式的探讨性学习的探讨观点，一是作为一种课程类型的探讨性学习课程的探讨观点。作为一种学习方式的探讨性学习，探讨主要的观点有： 1．探讨性学习更重要的是一种学习方式 探讨性学习首先是一种学习方式，而不仅仅是一门课程。当前，对探讨性学习的认识有一个误区--—把探讨性学习仅仅看做是一门独立的课程，而没有意识到探讨性学习首先是一种学习方式。这样就把大多数学科教学排斥在探讨性学习之外，严重制约了探讨性学习广泛深入的开展。探讨性学习首先是一种学习方式，作为一门课程的“探讨性学习”是以学习方式的转变为标志的。如果舍弃了学习方式的转变，探讨性学习也就不存在了。就课程形态而言，任何学科都应该由静态的知识传授向动态的探索学习转变。作为一门课程，“探讨性学习”的特征是学习方式的转变；但作为一种学习方式，探讨性学习却不应该为“探讨性学习”课程所独有，它涵盖所有学科课程。 2．探讨性学习给学习方式带来了十大变化 变化之一：从书本的学习走向生活的学习。变化之二：从注入知识的学习走向开掘智能的学习。变化之三：从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习。变化之四：从整齐划一的学习走向充分个性化的学习。变化之五：从系统的学习走向课题（问题）的、随机的学习。变化之六：从学科的学习走向综合的学习。变化之七：从非兴趣的学习走向由兴趣出发的学习。变化之八：从依赖教师的学习走向以学生为主的学习。变化之九：从传统的课程化学习到机动的非课程化（或新型的课程化）学习。变化之十：从追求考分的学习走向追求最佳的学习状态的学习。 3．各学科课堂教学中怎样开展探讨性学习 探讨性学习作为一种学习方式，从当前情况看，在学校教学中普遍实施还有困难。但只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生探讨性学习的展开。上海市二期课改的目标之一就是将探讨型课程的活动方式向必修基础课程辐射，使每门必修学科都能把接受性学习与探讨性学习结合起来。我们的许多优秀教师，正是在原先的学科课程教学中，既有效地指导学生掌握了基础知识和基本技能，又培养了学生主动学习、积极探究的意识和能力。这方面各地学校已开发出了不少成功的案例。以上海市敬业中学为例。敬业中学自1998年以来承担了市级课题“在高中进行信息素养培养的实践和探讨”，相应进行了课程建设和教学改革，其中，探讨性学习是展开信息素养教育教学改革的重要方法之一。敬业中学对学生开展探讨性学习有一个总体规划：高一上学期，开设信息素养导论课，高一下学期进行课题探讨措施初步指导，学生以小组为单位尝试进行课题探讨的实践。高二在各学科的范围内进行探讨性学习，学习继续以小组为单位，在学科领域内选择一项探讨课题，要求学生在探讨措施、探讨深度、探讨成果表达上都较前有所进步。高三要求学生能独立完成探讨课题。高二是其中关键的一年。在高二年级的课程中，不设置独立的探讨课程，而是在基础学科中开展探讨性学习。这对教师提出了新的要求，尤其是课题指导方面的能力，这就要求教师不断进行知识更新，首先自己要成为探讨型的教师。类似的课程教学改革在各地不乏其例。 总的来看，在各科课堂教学过程中开展探讨性学习，大致有如下特点：一是把接受式学习与问题探索式学习有机结合起来；二是把知识的传授与运用探讨指导有机结合起来；三是把知识的系统性学习与经验性学习结合起来，使课堂教学渗透一点经验性学习；四是把逻辑的论证与历史的叙述有机结合起来，融入一点知识发展的过程史和解决问题的措施。 4．教师如何指导学生进行探讨性学习 （1）加强和改进教学过程的预习环节：1）学校和教师应建立“全程教学观”。课堂教学是教学过程的极为重要的环节，但不是惟一的环节，不仅教师的备课而且学生的预习也是教学过程的重要的环节。为了实施探讨性学习，有必要加强和改进教师们较普遍忽略的学生的“预习”环节。2）可指导学生进行“背景式预习”，即指导学生收集新授课内容的背景材料；“相关式预习”，即收集与新知识相关的内容；“难点式预习”，即指导学生将新授课内容中的难点或不理解之处列出；“尝试解答式预习”，即鼓励学生在预习中尝试解答新授课内容中提出的问题，等。 （2）改进课堂教学：1）在理科课堂教学中，适当实施“三明治”式的模式，即实验—讲授—再实验，或讲授—实验—讲授。2）实行“精讲多议”的模式，引导和鼓励学生进行“主题式讨论”，即教师提出讨论的主题，鼓励学生结合“背景式预习”和“相关式预习”阐述各自的观点；“归纳式讨论”，即引导学生自己对已授课的内容进行归纳和概括；“质疑式讨论”，即鼓励学生对所学的新内容提出疑问并陈述自己的观点，等。 （3）改进课后作业环节：1）拓展课后作业的类型。除复习式作业外，英语论文，增加“预习式作业”，“自学式作业”，“析疑式作业”等。2）增加课后作业的层次，即：Ａ．设计难度水平不同的作业，允许并鼓励学生根据自己的特点对作业进行选择。Ｂ．针对不同学习能力水平的学生，英语论文网站，布置不同要求的作业。对学习能力暂时较低的学生，布置符合基本要求的作业；对学习能力暂时较高的学生，布置较高要求的作业。Ｃ．丰富完成课后作业的手段。除书写式、听力式、朗读式作业外，增加“观察式作业”，“动手操作式作业”，“调查式作业”等。Ｄ．改进作业内容。除分科式作业外，适当布置“理科组合式”，“文科组合式”，“文科与艺术组合式”等作业。除解题式作业、重复练习式作业外，适当布置“归纳、概括式作业”，“改写式作业”等。Ｅ．改进作业方式。除个人独立式作业的方式外，适当组织“小组式作业”，“自由组合式作业”等。 作为一种课程类型的探讨性学习课程，探讨主要的观点有： 1．“探讨性学习”课程与学科课程联系 “探讨性学习”课程与学科课程存在本质区别：学科课程是基于或主要基于学科的逻辑体系而开发的，掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的；“探讨性学习”课程则基于学生的直接经验，它以获取对于探索学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本。“探讨性学习”课程与各门学科课程也存在内在关系：“探讨性学习”这种学习方式不仅应用于“探讨性学习”课程中，也应用于各学科课程中；“探讨性学习”课程中所获得的直接经验与学科课程中所获得的体现于学科中的间接经验，两者是交互影响、相辅相成的。在实践中，处理“探讨性学习”课程与学科课程的联系可从三方面入手：第一，各学科领域的知识可以在“探讨性学习”课程中延伸、综合、重组与提升；第二，“探讨性学习”课程中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，“探讨性学习”课程也可和某些学科教学打通进行。 2．对于“探讨性学习”课程的目标 对于“探讨性学习”课程目标的探讨，很多文章都有论述，但基本未超出《指南》中给出的六大主要目标，只是论述详略不同而已。 3．对于“探讨性学习”课程的 |
