阅读教学是高中英语教学的主要内容之一。阅读是一种语言交际形式，也是人们获取信息、知识的重要手段。当前我国中学生的总体英语阅读能力不容乐观，很多学生阅读能力滞后，难以达到新课标的要求。很多学生只会进行一些简单的机械阅读，很难上升到“自如的阅读境地”和“完整地现解篇章”。多年来，许多教师在阅读教学中为培养学生的阅读技能提高其阅读能力，并最终培养学生的综合语言能力做了许多探究与实践，也取得了较大的成绩并积累了不少经验。然而，英语阅读教学至今仍是一个沉重且无奈的话题：第一，现行的课本中课文教学篇目少且篇幅短，无法保证学生有充分的阅读活动。第二，中学英语教学负担着语言知识教学任务，故课文中生词、语法新结构的密度大，不适合用于流畅阅读的训练。第三，中学英语教学实质上是英语语言的综合训练，大量的课堂上的时间用于语言点的讲解和听、说、写的操练上。因此，除教材外，要保证学生的课外阅读量累计达到要求的33万词以上，英语教师不仅肩负教学重任，还要从阅读观念、兴趣、措施上正确引导学生；给学生提供适合的阅读材料；对学生的阅读能力及时地提供客观的、准确的评价等。这是当前高中英语教师应解决的现实问题，也是阅读教学中的瓶颈问题。 一、阅读观念的改变 其一，受狭隘的应试教育观的作用，认为即便花大量时间进行课内外广泛阅读，考试的成绩也不一定就会马上提高。其二，依然沿袭传统的语法翻译法进行教学：即把课文作为知识的载体，通过某一语言现象进行略论，然后举例说明，再通过大量无情境的枯燥的练习达到巩固语言知识的目的。这种方式曾长期占据英语课堂，它强调教师的主导影响，学生只是被动的知识接受者，而不是主动积极的学习参与者。教师所采用的是(Bottom-up)“自下而上”的理解方式，认为意义附身与文。只要逐词逐句弄懂文字，就能理解其意义。结果学生的阅读水平提高甚缓，并因此很可能挫伤他们阅读的积极性、主动性。 对策：还原正确的阅读观，即其是信息知识获取的重要手段。采用“Top-down”教学措施帮助学生构建正确的篇章结构。随着运用语言学、心理语言学等的发展，人们发现阅读并非被动的解码过程，而是一种复杂及能动的“Psycholinguistic guessing game”。二十世纪后期，探讨者提出一种新的阅读模式，即阅读者尽可能少地通过低层次手段获得信息后，便尽可能多地利用较高层次的手段处理原文。这是“自上而下”(Top-down)的过程，它强调构建全文的语义图像，英语论文，了解文章的本质和作者的意图，在整体理解全文的基础上，理解文章的基本成分，如段落、句子、词汇等。 二、阅读时间的保证 当前，部分教师为使学生“吃透”书本，总是抱着几本教科书“精耕细作”，把大量的时间花在书本知识的重复、枯燥操练之上，把学生人为地圈定于与之密切相关的题海之中，无暇顾及阅读，从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养。部分教师注意到语言输入的意义，在平时的阅读教学中加大了阅读材料的输入，但在实际操作中，往往是教师找几篇现成的材料，让学生课后自己去阅读，然后核对答案，草草了事。这种教学与练习，学生从阅读材料除获取一些细节外，其他收获甚小，更无从谈起对篇章结构的了解。长久如此，教学就会很机械、乏味，学生的阅读兴趣就会逐渐减小，以致受到抑制。 对策：不仅在课内，而且在课外都要保证学生每周都有一定的阅读时间。教师可规定具体时间为课堂阅读课时间，课外阅读时间灵活安排。阅读的材料难度、长度适当，所带的问题主、客观方面都有。 三、阅读空间的选择 以班级授课制为主要形式的课程学习，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。仅靠在课堂上用上课的时间完成《大纲》规定的阅读量已不太可能，因为课堂上还肩负着听、说、写等其他任务（尽管它们是互相关系的）。 对策：突破课堂时空。阅读活动是开放的，渗透在纷繁复杂的社会大家庭中，英语论文，渗透在丰富多彩的活动中，学生会在一种动态、开放、主动、多元的环境中学习。开放式的阅读改变的不仅仅是学习的地点、时间、内容，更重要的是它给学生提供了更多获取知识的方式和渠道，社会化、生活化的活动将成为阅读活动的新内容。逼真的、多元的、开放的阅读环境，变狭小的课堂为广阔的交际场所，使阅读不再是孤立绝缘的操作，而是活生生亲历体验的过程，从而培养学生的阅读能力，提高其阅读水平。 四、阅读兴趣的培养 俗话说，“兴趣是最好的老师”。但学生迫于各门功课的压力，不得不去做一些立竿见影之类的短浅学习，而阅读则是一个长期的、渐进的过程。学生由最初的减少阅读到最后越来越远离阅读，由于感受不到阅读带来的快感，阅读感觉会开始麻木，知觉迟钝，人文精神趋向贫乏，并因此形成恶性循环。 对策：一是针对学生的实际水平，把握好阅读材料的范围、难度、长度，进行有计划、有目的的阅读教学。二是灵活地应用多些阅读手段、措施，如课内外阅读相结合，限时与不限时相结合，客观问题与主观问题相结合等。三是对学生的阅读状况及时地进行反馈，发现其闪光点，及时给予表扬；对其不足，也应以激发、鼓励、帮助为主。对学生尽可能少用或不用责备的语言。 五、阅读措施的传授 让学生积极地主动地去探究知识规律，或在教师的指导、点拨下悟出道现，得出结论。如果教师不授予学生一定的阅读技能、技巧，那么阅读肯定耗时耗力且收效甚小，久而久之，学生就会敬畏阅读。 对策：古人云：“授人以鱼，可供一饭之需；授人以渔，斯足一世之用。”1.培养学生正确的阅读措施既重要又有必要，它能使学生读得轻松，读得高效。具体做法如下：一是阅读时，眼睛与试卷的距离要适当，否则将不利于注意力的集中和目光的快速移动；二是养成默读和用英语思维的习惯，阅读时出声或将英语翻译成汉语都会作用阅读的速度；三是阅读时禁用手指、笔指着单词；四是采用意群阅读法，在同意群的各个词之间不可停顿而应一口气读完，使整个意群的意思不致中断。2.培养学生正确解题思路，即：题干→阅读→解题→（再阅读→再解题）。首先快速浏览题干要求，带着问题迅速阅读，然后细读并逐一解答。3.培养学生解题技巧。一是掌握主旨大意（通过第一次快速泛读）；二是细节 （表层与深层）理解（通过第二次细读）；三是推理判断（通过已知条件）；四是猜测词义（通过上下文的联系）。 六、阅读角色的定位 近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到关注。然而通过专职教师、专用教材、固定场所来传授知识，学生始终处于被动学习地位，学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”，师生在教学活动中仍限定于“传授—接受”的模式内，致使我们的教学过分注重教师让学生被动接受知识的过程，而严重轻视实践、探究、发现、体验、感悟活动。 对策：阅读活动的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，要让学生在阅读实践中、在观念内化的基础上，逐步自觉形成指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的阅读实践活动。组织教学必须以学生为主体，确认学生在教学中的主导地位，把求知、阅读的主动权交给学生，使他们不断增进阅读兴趣，积极主动地投入到阅读活动之中。学生为主体，教师为指导，教师则因势利导，引导学生思考、讨论、总结，以获取训练学生思维的效果。具体来说，教师的影响：一是组织影响，即把教学组织得有条理、有效率。二是启发影响，善于把学生思考的问题及时关系接通，促使学生爆发思维的火花。三是鼓励影响，教师要用小扇子煽起学生求知的火花。四是讲解影响，教师要善于辨别哪些该讲解，哪些该留给学生自己实践、思考、探究、讨论。 七、阅读材料的推荐 现在，我国大多数学校使用中英合编的2017年人教社新版的教材，这套教材以崭新的教学理念，科学的编排，丰富的、图文并茂的时代内容，赢得了国内教育工作者的一片赞誉。比起老教材，它的面更广，内容更新颖、更贴近现实社会，具有强烈的时代感，更重要的是它更全面顾及了听、说、读、写四种能力的培养，在学习中把学生置于积极的、主动者的位置，因此深受教育工作者及学生的喜爱。然而正因如此，就阅读而言，阅读的语言输入量就偏小，无法引起学生足够的兴趣。 对策：利用电脑网络，优化净化网络资源为英语教学服务。随着 |
